[词语教学中的生本位思考]《语文课程标准》中对于词语的教学方式发生了根本性的变化，从强调“四会”调整为“会读、会写”，要求了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用，教学中再也...+阅读
【鞭擗向里】：意指深入剖析，使靠近最里层。形容探求透彻，深入精微。同“鞭辟近里”。
【鞭辟近里】：鞭辟：鞭策，激励；里：最里层。古代洛阳方言。意指深入剖析，使靠近最里层。形容探求透彻，深入精微。宋儒常用语。
【鞭辟向里】：意指深入剖析，使靠近最里层。形容探求透彻，深入精微。
【鞭辟着里】：意指深入剖析，使靠近最里层。形容探求透彻，深入精微。
【鞭擗进里】：意指深入剖析，使靠近最里层。形容探求透彻，深入精微。同“鞭辟近里”。
【积本求原】：从根本上探求。
【穷本极源】：穷：寻求到尽头。探求事物的本源。
【穷神观化】：穷：寻求到尽头。探求事物的神妙，了解事物的变化。
【穷纤入微】：穷：寻求到尽头；纤：细小。深入探求深奥的学问。
【穷幽极微】：深入探求玄奥的学问。
【穷原竟委】：比喻深入探求事物的始末。
【求知若渴】：知：知识。探求知识像口渴想喝水一样迫切。形容求知愿望十分迫切。
【实事求是】：指从实际对象出发，探求事物的内部联系及其发展的规律性，认识事物的本质。通常指按照事物的实际情况办事。
【溯本求源】：溯：追寻；本：事物的根本；求：探索；源：源头。追寻根本，探求起源。比喻寻根究底。
【探本穷源】：探：求索；本：树根；穷：探寻；源：水源。寻找树根水源。比喻探求、追溯事物的根本。
【探本溯源】：比喻探求、追溯事物的根本、源头。同“探本穷源”。
【探渊索珠】：到深渊下去取得骊龙的宝珠。比喻探求事物的真义。
【翫其碛砾不窥玉渊】：翫：忽视；碛砾：河滩上的石子；玉渊：有玉的深渊。常见于河滩上的石子，看不见有玉的深渊。比喻可见于浅近而不探求真奥秘。
【寻幽入微】：寻幽：探究深奥难明的事理。入微：达到极其细致、深刻的地步。形容对深奥的事理探求达到非常深刻的程度。
【研精钩深】：钩深：探取深沉的东西。研究探索精微的道理，探求深奥的学问。
【原始察终】：原：推求。探求事物发展的起源和结果。
【原始要终】：原、要：推求。探求事物发展的起源和结果。
【擿埴冥行】：擿埴：敲地。指盲人用杖点地探求道路。比喻暗中摸索，事不易成。
【擿埴索涂】：擿埴：敲地；索：探求；涂：道路。指盲人用杖点地探求道路。比喻暗中摸索，事不易成。
【追本求源】：追：追究；本：根本；求：探求。追究事情发生的根源。
【追本溯源】：本：根本；溯：探求。追究根本，探索源头，比喻追寻根源。
【孜孜以求】：孜孜：勤勉的样子。不知疲倦地探求。
如何在科学活动树立辩证思考探索的科学精神
科学精神应包括15个方面的特征：
1、执着的探索精神根据已有知识、经验的启示或预见，科学家在自己的活动中总是既有方向和信心，又有锲而不舍的意志。
2、创新改革精神这是科学的生命，科学活动的灵魂。
3、虚心接受科学遗产的精神科学活动有如阶梯式递进的攀登，科学成就在本质上是积累的结果，科学是继承性最强的文化形态之一。
4、理性精神科学活动须从经验认识层次上升到理论认识层次，或者说，有个科学抽象的过程。为此，必须坚持理性原则。
5、求实精神科学须正确反映客观现实，实事求是，克服主观臆断。
6、求真精神在严格确定的科学事实面前。科学家须勇于维护真理，反对独断、虚伪和谬误。
7、实证精神科学的实践活动是检验科学理论真理性的唯一标准。
8、严格精确的分析精神科学不停留在定性描述层面上，确定性或精确性是科学的显著特征之一。
9、协作精神由于现代科学研究项目规模的扩大，须依靠多学科和社会多方面的协作与支持，才能有效地完成任务。
10、民主精神科学从不迷信权威，并敢于向权威挑战。
11、开放精神科学无国界，科学是开放的体系，它不承认终极真理。
12、功利精神科学是生产力，科学的社会功能得到了充分的体现，应当为人类社会谋福利。
13、可重复和可检验科学是正确反映客观现实，实事求是，研究规律并用于改造客观的知识。研究客观规律（在一定条件下，就必然出现的事情）就应具备可重复、可检验原则。因此掌握规律就可以预测和改造客观事物。例如：经济学就应该研究物质交换的本质规律，而不是经济现象。
14、实践精神离开实践，科学毫无意义和真实性。
15、怀疑精神与批评精神要勇于质疑传统、权威，坚持真理，敢于向其挑战
如何让学生养成勤于思考的习惯培养其探索精神
1.呵护学生思维的火种 在课堂教学中要经常组织一些讨论活动，提高学生思考的积极性，培养勤思、善思的习惯。当发现学生在学习中擦出的思想火花，要大加表扬，并积极引导学生进一步思考、探索，激发学生的创新意识和创新思维。在课堂上要留给学生充分的思考时间，让学生充分展示个人的见解，不要过早、过快的打扰学生的思路。一般情况下，学生想出比较新颖独特的解题思路，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的，如果教师过早的作出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。因此要建立民主、平等的课堂氛围，尊重孩子发表意见的权利，哪怕他说的完全没有道理，教师也要耐心听完，给予指导。如果学生的意见是正确的，教师应该采纳并给予鼓励，让学生拥有更多的自信心，从而以更积极地态度去思考问题。
2.要注意激发学生的思考欲望 亚里士多德曾说过：＂思维是从疑问和惊奇开始的＂。在数学学习中，学生的思维既不是自发的，也不是靠教师下达指令就能激发的。问题才是思维的动力，只有提出了恰当的问题，才能激发学生的思考欲望。因为疑问能使学生从心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极地思考，这就产生了学习的动力。在教学过程中要善于对孩子发问，为什么这样做？你是怎么想的？他说的对不对？你有没有什么问题要问？在教学《圆柱的体积》一课，先让学生想求圆柱杯子中水体积的方法，学生很容易想到了把水倒入长方体容器中求水的体积。问题一变＂如果是圆柱形铁块的体积，怎么求＂，学生一脸茫然，开始在脑海中快速思考解决问题的方法，进而引入课题，探究新知，学生学习新知的兴趣快速地调动起来。
3.课堂上要留给学生充分的思考时间和空间 大多数老师上课时，总是喜欢按照课前预设的教学计划完成既定的教学任务和目标，总是喜欢牵着学生走，总是什么都放不下，缺少给学生自己思考和相互交流的时间。即使留了一些时间，学生的思维还没打开，就匆匆开始讲解，学生还处在麻木的状态。常此以往，学生就丧失了独立思维的能力，也懒得去思考，静等着老师现成的答案。当学生遇到疑难问题时，教师不要急着给他答案，启发学生自己去想，自己去分析，去运用学过的知识和经验。让学生自己去寻找答案，在寻找答案的过程中，学生的思维能力才会得到不断提高。在教学中，真正重要的是教师要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间；让学生有充分的时间去思考、去消化，只有这样学生才能真正的吸收知识和运用知识，在这样的教学中，学生才能够放飞思维，张扬个性，逐步养成动脑的习惯。
4.在获取知识的过程中，时刻注意培养学生勤于思考的习惯 4.1注重对学生问题意识的培养。问题意识不仅体现了思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。＂学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进＂，教师要根据教学内容，结合学生学习特点，精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在。当学生感到自己需要问＂为什么＂、＂是什么＂、＂怎么办＂的时候，思维才被启动，问题意识越强烈，思维才越活跃、越深刻。在引入新知时，设置问题情境，使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。如：教师看着羊被拴着吃草的演示图问学生：＂看着这幅图你想提什么数学问题？＂教师为学生创设了问题情境，使学生从单纯地欣赏图片到擦出思维的火花，我们欣喜地看到学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面积是多少？等等，虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出的问题，思维处于最佳状态，学起来兴味盎然，感觉特别亲切。
4.2在动手操作中勤于思考。动手操作的过程，不仅是学生发现知识、掌握技巧的过程，而且是他们充分思考、智慧碰撞、认识升华的过程。在每次操作活动前，都要引导学生先去猜测可能会出现什么情况，思考要达到什么目的。在操作活动结束后，教师应引发学生反思操作结果，分析操作成败的原因、寻找不同操作成果的幕后故事等等。通过对这些问题的思考与分析，让学生不断总结操作经验，发现更为丰富的知识，引发更有价值的深层次思考。操作的真正目的，不在于操作本身，而在于借助操作，逐步构建知识，发现规律，形成新的思维与认识。 4.3在合作交流中善于思考。在小组合作交流前应注重培养学生勤于思考的习惯。在小组合作交流合作中，如果一遇上问题就让学生讨论交流，势必会使学习水平中下等的学生失去自己独立思考的机会，让少数的学优生独占了思考的权利。
在小组交流中，引导学生对同学提出的观点进行思考，是不是正确，为什么这样说，让学生在真实思考和交流与合作的体验中构建知识，增长智慧。同时，要注意不能用老师的思维来代替学生的思维，学生只有经过认真思考，才能整理出问题的思路，再用语言表达出来，这样才能有效地提升学生的思维水平。 巴尔扎克说：一个能思考的人，才真正是一个力量无边的人。当学生在课堂上养成了勤于思考的习惯，才会逐步提高学生思维的灵活性与综合性，才会更好、更快地理解消化新...
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