[小学信息技术课堂教学结尾有哪几种类型]如何设计课堂结尾 在物理教学中，很多教师都注意精心设计每节课的引言，并在长期的教学实践中总结出了多种行之有效的课堂教学的启导方法。事实证明这些方法的运用激发了学生强...+阅读

一、激情导入：1、实例导入——利用生活的实例或学生身边的数学导入本节新课。2、游戏导入——结合本节课的内容设计一个小游戏，激发课堂气氛而导入。3、故事导入——结合本节课的内容利用动听、有趣的故事导入新课主题。4、谈话导入——结合本节课上的一些关键词语（如讲解互相垂直、相交数学课时，可以上课前和学生交谈我们的同学之间要互相帮组和学习，问学生互相的意思而导入新课）。5、旧知导入，复习上节课的内容，换个角度学习或变式习题导入。一节课好的导入，就是成功的一半。

二、讲授新知

教师在讲授新知时，一定要让学生在做中学，在游戏中学，在快乐中学。老师利用鼓励和幽默、眼神与学生较好的互动，老师根据本节课的重点、难点设计教学设计，突破教学难点和重点，并且配备一定的有趣、能激发学生学习兴趣、巩固本节课知识的一些习题让学生练习，使学生掌握一定的数学解题技巧和思维方法、生活中的数学知识，并且能把这些知识运用到实际生活中去。

三、课堂小结

课堂小结分很多种。1、让学生总结本节课的知识和解本节课数学题的策略。常用有：你今天学到了什么呢？2、用有挑战性、有趣的练习小结。3、让学生圈出老师黑板上板书的重点、难点来总结，并且要学生讲出为什么？4、故事总结。5、小游戏总结。6、学生之间互相提问性总结。

四、教师课堂上注意的小细节：课堂的板书艺术，教师与学生的沟通艺术，教师的倾听艺术，教师课堂评价学生的艺术，教师的适当的幽默风趣艺术……

要做好一个老师不容易，老师是编剧、导演、演员、智者、“父母”。

小学数学课程内容的构成

一、 课要树立新的课程理念

所以，在备课时同样体现在“理念决定思路，思路决定出路”.任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破，备课的改革也是一样.首先教师在思想观念上必须有突破和创新，可以说，没有教师教育思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容方法上的突破，真正树立.我们不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生一生的发展和幸福.教师若真正确立了这样的理念，就会在备课上关注学生，只有将以上这些理念烂熟于心，教师们在备课中才能给自己的课堂教学重新定位，才能使我们的课堂教学与时俱进.

二、 课要明确学生的学习目标

“课标”在具体课程目标中提出了：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观”四个方面的数学课程目标.通过知识与技能、态度的结合，知识与情感的结合，来实现课程的总体目标.在基础教育中，实施情感、态度与价值观的教育，是课程标准向我们提出的新目标要求.大家知道，数学枯燥无味.因此，在制定课时教学目标的把握上，除了“双基”目标外，还要注重：（1）每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标比教学生掌握所学知识更为重要.它体现的是一种态度、一种情感，最后才是一种结果.例如：在教《“10以内数”的认识》这节课时，让孩子们认识了“10以内数”之后，迅速地将孩子们引进了一个精彩的世界-----

同学们，你们能用身边的事物说说你心目中的数字吗？老师用期待的目光扫视着全班同学，小手一个个地举起来了.\x0d“我们教室里有'1'块黑板.”

“ 我有一双勤劳的手，一共是10个手指头.”

“我的衣服上有5颗纽扣.”-------

老师巧妙的一问，让学生自然地把数学与身边的事物联系起来，科学的价值与意义就在生活之中，学生在不知不觉中接受了这一深奥的道理.在这种和谐的交流中，教师与学生之间，学生与学生之间的感情，得到了融洽与升华.

三、 课要提供丰富的学习资源.

为了适应新教材的编排特点是“具有基础性、丰富性和开放性”.给不同层次的学生留有学习空间，从而激发他们的学习兴趣.\x0d教师必须深入钻研教材，充分挖掘蕴涵在数学知识中的数学思想.我们知道小学教材体系有两条线索：第一条是数学知识，这是写在教材上的明线；第二条是数学思想方法，这是教材编写的指导思想.是不很明确地写在教材中，是一条暗线.前者容易理解，后者不易看明.前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写.例如：“进位加法”的进位问题.从教材的表层不仅是出现几种不同的算法，在鼓励算法多样化的基础上，要提倡学习用“凑十法”进行计算，而深层次挖掘，我认为更重要的恐怕还是引导学生掌握以“十”为单位的计算的思想.这也更是后续学习的需要.

因为在人类历史的长河里，人类的认识经过两次飞跃.从逐一计数到按群计数是第一次飞跃.从按群计数到以“十”为单位计数是第二次飞跃.

三、 备课要找准教学的切入点.

《课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：

1、学生已经知道了什么？

2、学生自己已经解决了什么？

3、学生还想知道什么？

4、想知道这些问题，学生是否能通过合作来解决？

5、哪些问题需要教师的点拨和引导？

6、哪些疑难问题还需要拓展与延伸等.把这些问题弄清楚了，也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了.

以上所谈的几个方面，落到实处那就是：在课堂上，“学生的思路就是我们教学的线索，我们只是引导学生前进.过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任。

小学数学生本课堂如何体现高效

接受了生本教育思想，这些疑惑倒不是最大的问题，疑惑的是学生在探讨问题的时候，走了各种各样的弯路，影响了上课的效率，对学生到底是好还是坏？怎么样使生本的课堂高效起来，以学生为本，怎么样做才能充分发挥学生学习的主体地位的同时又能达到高效。经过这一段时间的实验，有如下感受同大家一起分享：

1、前置性作业的设计要找准切入点，能起到牵一发而动全身的效果。前置性作业的设计可以说直接影响着我们这一堂课的效率，学生通过前置性作业的学习、讨论、展示，对本节课要有一个整体的认识和自我的见解。所以我认为前置性作业应做到如下几点：⑴把握课堂重点，充分体现人性化的设计。结合生本课堂上体现的教育目标：思想、知识、能力。每一个问题的设计在把握课堂重点的前提下，要充分从学生的思想入手，通过学生运用知识，获得能力。⑵结合学生特点，让学生有思考和研讨的空间。所设计的问题，应最大程度让学生围绕问题，结合课文，能够思考和研讨，而不是去查找答案。因为兴趣是最好的教师。⑶注重能力迁移，体现自由化的思想。语文教学中的读写听说，在生本教育的每堂课上都可以根据问题灵活的增加，完全由学生自己选择方式，交给学生问题，解决问题的方法由自己来选择，让他们在自由中学习，自由中成长。

2、交流展示要把握好分寸，即时间、形式、内容。交流展示在课堂上大致有这样三种形式：小组间交流展示、个人班内交流展示、小组班内交流展示。交流是一种展示，展示同时也是一种交流。⑴保证交流的时间。这是生本课堂的一个特色，因为生本课堂上交流的过程就是学习的过程，并不单是一个教学活动的环节，所以应和一般的课堂发言区分开来。因为生本课堂是交流的过程，是学生对所学问题知识的一个汇报，对于其它同学来说是学习，对自己来说是提高。同学们在交流中发现问题，共同解决问题，高效的完成学习的任务。⑵交流的方式要有度。对于难度小的问题，可以直接进入全班交流；对于有些难度的问题，可以先小组讨论、展示，再由小组推荐进行交流；对于难度大的问题，可以讨论过后，由小组为单位进行交流。采用多种形式展示自己的学习成果和理解，确实体现以学生为主体的教育思想。⑶交流的内容要有数。对于课堂上的交流问题，以三个左右为好，我认为不宜多，应该是精心挑选的精华问题。如果过多会被解决问题所累，课堂上的问题会缺少深度，影响学生能力的发挥，从而影响了学习的效果。因为生本课堂上，学生是在自己运用知识，运用能力解决问题的过程中，提高自己，成长自己的。

3、教师引导要恰到好处，起到画龙点睛的作用。⑴精。生本课堂上其中的一个原则就是所有的问题不是老师讲出来的，而是通过学生不断的探究得出来，这就要求老师在课堂上要做好适时的引导，这个引导要精，要和通常的讲区分开来，不是在讲一个知识，而是引导同学们并经过努力，让他们对这个知识有一个正确的理解。⑵简。在精的基础上，要力求简单，坚持“学生自己能解决的不讲，小组交流讨论能完成的不讲，有些问题讲也讲不清的干脆不讲”，最大限度的留给学生时间和空间，让他们通过合理地探究有所收获。

找准前置性作业设计的切入点，把握好交流展示的分寸，做到恰到好处的引导，我想：生本中高效，高效中生本，会是一种理想的教育方式。

求小学数学教学课程标准

开课专业：

小学教育专业；开课学期：第五学期；

课程总学时：

72

学时（讲授学时：

44

学时；研讨与实践学时：

28

学时；每学期两

周校外实训基地实训）

;

学分：

4

学分。

一、课程地位、性质和任务

《小学数学课程与教学》是初等教育专业的一门专业必修课程，是以研究小学数学

教学的规律、小学数学教学的艺术等问题的一门核心课程。

《小学数学课程与教学》以“基础教育课程改革纲要”和“全日制义务教育数学课

程标准”为指导，以现代教育学和心理学为基础，根据数学课程发展的趋势，研究小学

数学课程及其教学的规律，主要介绍小学数学教材编写思想、小学数学学科概述，小学

数学课程内容，儿童的数学学习过程，小学数学的主要教学理论及模式分析，小学数学

课堂教学，小学数学教学的组织、设计和评价，数学概念、数学规则、空间几何、统计

与概率数学问题解决的教学研究等。它以哲学、教育学、心理学、数学为基础理论、吸

收逻辑学、美学、社会学、文化学、历史学等相邻相关学科的科研成果，在多视角，多

侧面的交叉中形成自己的理论体系。

《小学数学教学法》体现理论性，应用性。一方面

提供学生未来进行小学数学教学所需要的最基础的科学理论和技能，

培养学生运用理论

知识和科学方法探寻和解决小学数学教学中诸多问题；

另一方面引导学生用科学理论去

指导实践创新，用实践创新去丰富理论。不断提高学生小学数学教学能力，并最终形成

终身发展能力。

二、课程目标

通过本课程的学习，使学生较全面、较系统地掌握小学数学课程与教学的基本理

论和基本方法，树立正确的数学教育观，明确小学数学课程的目标和内容，掌握小学数

学学习规律和教学规律，具有初步的教学与研究能力，为今后的教学工作奠定更为坚实

的理论和技能基础。具体为：

1

、

从课程论、教学论和学习论三个方面认识小学数学教学；

2

、

从小学数学发展的历史来认识当前我国小学数学教学；

3

、

掌握小学数学教学的一般原理和基本的教学技能；

4

、产生对小学数学教学与研究的兴趣；

三、

课程教学的基本要求

认真钻研教材，

明确本课程的具体特点和学习要求。

引导学生在全面系统学习的基

础上，掌握基本理论、基本知识和基本方法。重视教育教学理论与小学数学教学实际相

结合的原则。把课程的教学内容与小学数学教育的实际紧密联系起来，通过案例的形式

进行理论分析和解剖，让学生生动形象地理解教学内容，不断提高小学数学教学与研究

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