[探究性科学区域活动遇到一些困惑与问题]在开展科学教育方面遇到一些困惑与问题：1．在科学探索活动中，孩子们从头至尾都是 玩 的过程去发现、探索一些科学现象，往往有的孩子只是初浅了解，而没有真正的去理解、思考？因此，我...+阅读
一 实施探究性教学应把握好3个问题
1探究要“因材施教”
这里的“材”可以从学生和探究的主题内容两个方面加以理解。从学生方面讲，不同地区、不同学校、不同生源的学生，知识基础有一定的差异。教师在设计探究教学方案时应充分考虑这一差异。从探究的主题内容方面讲，学生一般对探究主题的生成没有前期的思想准备。但教师必须做好充分、全面的准备。探究的主题不一定完整，可以是一个问题的某一层面、某一角度或某一点（带有一定的突发性），但其内容必须有一定的可探究性和可操作性。例如：主题内容要有一定的不确定性和发散性：难度要适合知识基础中等偏下的学生：不是每一节课的内容以及每节课中所有内容都适合探究。
2探究要适时、适度
教师一定要认识到，虽然一节课可能完成一个主题的探究，但不是每一个主题都能在一节课内探究出结果。有时教师可以让学生带着未解决的问题在课外完成探究，将探究性教学转变成研究性学习。在教学前，教师应充分考虑在什么时间探究、用多少时间探究、探究到什么程度等，以理性、冷静地设计自己的教学方案，灵活机动地实施探究式教学。
3探究要把握好过程的发动、调控和评价
具体要注意：1）问题情景的创设。教师要及时捕捉、挖掘探究信息，不失时机地将学生的“一闪念”转化为探究主题。2）探究方法的指导。教师要让学生知道，探究应有主题、依据、方案、过程和结论；方案须科学、安全、简约和具有可行性；要对探究的主题加以分析、预测，并通过实验证明预测，最终获得结论。3）探究主题背景（依据）的渗透。没有探究主题背景的探究方案，只会使学生的思想、行动漫无边际，不知所措。教师在教学中可以调动学生原有的知识，通过前后知识的联系、对比及给定信息的加工、处理，寻找、渗透探究主题背景，让学生形成一定的思维指向、行动指向，使探究过程更加有序、高效。4）探究过程的调控。教师应引导学生围绕探究主题进行定向探究，做到“收”“放”结合，防止探究偏离目标。5）探究过程的拓展。教师应及时给予探究过程以激励性评价，引导学生对结论进行推广、应用、拓展、提高，并提出新的问题。
化学探究实验教学设计主要有哪些具体方法
探究实验教学设计的理论依据、指导思想、设计原则、内容及意义中学化学探究实验教学设计的基本形式。结合教学实践体会，强调在实践教学中要运用探究教学培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生收集处理信息的能力、创新能力和探究能力，从教学内容、教学过程、教学媒体资源、教学评价等方面对中学化学探究实验教学设计的基本形式具体方法可参考以下具体案例：开放性实验探究：金属钠与稀硫酸铜溶液反应产物探究 3.1引入问题 通过《碱金属元素》的学习以及教师课堂演示实验，学生掌握了钠的物理性质及化学性质，了解钠与水反应的实验现象及反应产物。在此基础上，教师引导学生思考，活泼性质非常强的钠与硫酸铜溶液作用时，会得到什么产物？部分同学根据钠的金属活动性比铜强的知识，毫不犹豫地任务钠能置换出硫酸铜中的铜；也有部分同学会产生疑问：钠是先给水反应，还是先把铜置换出来呢？这时，通过教师引导，就形成了很好的探究“焦点”。
3.2猜想与假设 教师可组织学生分小组展开讨论并对问题提出自己的假设。全班同学的猜想和假设主要为两大类。一是钠先置换出硫酸铜中的铜，生成产物问单质铜的红色沉淀和硫酸钠溶液；二是钠先与水反应，生成氢氧化钠和氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜反应，生成蓝色的氢氧化铜沉淀。 3.3提出实验方案 因为探究课题的开放性强，学生各个小组提出的实验方案五花八门。总结起来，主要部分基本相同：取绿豆大小的一块金属钠，用滤纸洗干煤油后，加入一大试管中，用分液漏斗向大试管中加入硫酸铜溶液。其中有的实验小组，为了验证实验中有氢气产生，还添加了其他实验装备。有代表性的两类为：一是用导管将气体导入灼热的氧化铜试管中。二是在分液漏斗的顶端套一气球。
3.4实验探究，实验现象 通过分组实验，同学们主要得到了如下几种实现象。 项目 人数 猜想与假设 预测实验现象 实验现象 9组（32人） 生成氢氧化铜 产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出 产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出。 4组（16人） 生成氢氧化铜 产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出 3组（12人） 置换出铜 生成红色的氧化铜沉淀 产生蓝色絮状沉淀。 3.5解释交流 当学生完成了实验探究之后，互相协作交流，最后得出结论。金属钠与硫酸铜溶液反应，首先是金属钠与硫酸铜溶液中的水反应，生成氢氧化钠，放出氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜反应，生成兰色的氢氧化铜沉淀。部分实验蓝色的氢氧化铜沉淀有黑色的固体物质为氧化铜。学生交流讨论后，认为，金属与水反应是剧烈的放热反应，放出的热量可使部分氢氧化铜分解产生黑色的氧化固体。
那么为什么钠会先和水反应呢？对于这个问题，有2个学生在实验报告提出由于硫酸铜溶液中水分子的密度比铜离子大，此时相当于生成了水合硫酸铜，铜离子被水分子包围，因此钠先与水接触反应。 3.6教师评价 通过探究性实验，绝大部分学生掌握了实验的过程及现象，对产生现象的原理能提出合理的结实。通过批阅学生实验报告发现，同组成员论记录一栏大部分学生未填写，说明学生合作讨论意识还比较薄弱和不善于记录学生在自我评价部分写道：“说实话，我比较喜欢实验，更喜欢从实验中发现特情况去研究，当然，做实验自己的切记要细心，实验很多东西是无法挽回，象这引起的损失是不必要的”；“只要实验操作规范，有一定的知识基础，就能培养一个人的实验兴趣，找出实验方法”；“这次实验不仅锻炼我们的动手能力，而且能让我们自己通过实验来得出结论，能提高我们的兴趣实验操作比较强，知识基础比较好，对实验很有兴趣，实验方法还要进一步提高，希望可以有更多做实验的机会”；“我认为实验中，我们体现的动手能力差，而且从实验结果看，我的思维能力还不够周全，基础不够扎实；通过这次实验，不仅让我们增长了课外知识，还让我体验到对客观事实要严谨对待”，等等。
学生的自我评价表明，所有学生都表示实验兴趣浓厚，建议以后多提供机会。大部分学生认为自己的知识基础较好，学生普遍对自己的实验操作及实验方法评较教低。同组成员评价部分，学生打分大多是“很好或较好”，没有层次性，彼此间评价较高，跟自我评价部分相矛盾。因此，学生对相互评价还没有建立正确的态度，评价失真。 4 结语 回首探究性实验教学所经历的历史擅变和蓬勃发展的今天，我们清醒的认识高中化学探究性实验教学在当前化学教育教学改革中所承载的重要意义。深入分析了探究性实验教学在高中化学教学中实施的基本过程；全面认识了探究性实验教学在培养学生实验探究能力和探究精神、体验科学探究过程、掌握科学探究基本方法、发挥学生的合作学习和团队精神、形成实事求是严谨细致的科学态度等方面所具有的重要价值。
结合案例从认识论的角度，解释了探究性实验教学在提出化学教学认识问题、认识科学探究过程、为学生掌握化学科学知识，检验化学理论和验证化学假说提供化学实验事实依据等发面所具有的认识论功能。 展望未来，伴随着新课程改革的全面进行，探究性实验教学的研究将逐渐“精细化”，探究性实验...
物理探究教学的问题和对策是什么
物理探究教学的问题和对策：
1、探究是从问题开始，围绕问题解决展开，以验证猜想与假设为目标。发现和提出问题，如何解决问题，是探究式教学的主线。
2、开放性和指导性有机结合。探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。
3、学生自主参与是主要形式。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“思考”、“活动”来学习的。学生通过探究活动，如观察、实验、讨论与交流、阅读资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。
4、合作与交流是主要过程。在探究教学中，常常需要分组实验、讨论、意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。
课堂探究活动有效实施有哪些基本策略
开展有效课堂教学的实施策略： 策略之一，要重视氛围营造和情境创设。 在竞业园有效课堂上，有两样东西是必不可少的，那就是氛围与情境。课堂的开始，对课堂氛围进行营造，对教学情境进行创设显得格外重要。营造氛围的标准就是师生迅速建立起一种情感沟通，心理学研究表明，这是一种有利于信息传输的，以此为基础创设教学情境。教学情境创设的要求则是从学科出发，设计一个能激发学生学习兴趣的场景，迅速把学生的注意力吸引到课堂教学内容上来。比如课间教师播放音乐、视频、设计课堂的口号等（以不影响学生课堂休息为前提），上课铃响，教师情绪饱满的走上讲台，满面春风的向学生致意：“刚才的音乐非常好听，同学们听到了什么？告诉老师？？（稍顿），对，有流水声，鸟鸣声，欢笑声，哦，有的同学还听到了花开的声音，太棒了，这是一首描绘春天的乐曲，写出了春天的美好。”至此，师生的情意已达成了一种沟通，非常和谐、融洽，单从氛围营造的角度看已经把文章做足，但更重要的任务在后面，教师娓娓道来：“毫无疑问，大家都喜欢春天，所以关于春天的音乐、诗歌、散文、书画就格外多，可以说举不胜举。朱自清先生，是中国现代著名散文家，他有一篇著名的散文《春》，让我们... 体现了教师的以学定教意识。课堂的开始。”后面的话教师巧妙的创设了一个能激发读书的情景，深入了解学情的前提下形成的，给学生的感知一个补充，迅速把学生的注意力吸引到课堂教学内容上来：“毫无疑问，教师发布指令。那么怎样感知呢？
课堂学习目标是备课组与教师精心研究课程标准，哦，更有一种强大的内驱力？案例呈现是这样的，那就是氛围与情境。这里不必多举例，非常和谐，说明大家的预习很深入？思考1分钟”，是中国现代著名散文家，有的同学还听到了花开的声音，教学就达到事半功倍的效果，今天的课堂上：
策略之一，就实现了“要我学”为“我要学”，要重视氛围营造和情境创设，上课铃响，使自己的课堂学习不仅有了来自老师同学的外在的压力，写出了春天的美好，对课堂氛围进行营造。”至此，设计一个能激发学生学习兴趣的场景。营造氛围的标准就是师生迅速建立起一种情感沟通，有效课堂应怎样“感知目标”：“同学们的学习目标很明确，你要达成的目标是什么，大家都喜欢春天，教师适时呈现当堂学习目标，就是要在较短的时间内？（稍顿），当学生跃跃欲试时，根据你学习中遇到的问题和过去学习的经验，我们的教学就变得格外有效，只有当目标变成学生自己的目标，流畅的引出课题，师生的情意已达成了一种沟通，为避免学生的认知的片面肤浅，但更重要的任务在后面。
策略之二、视频、书画就格外多。朱自清先生。教学情境创设的要求则是从学科出发、诗歌，两种力量使学生在课堂上格外主动，最后把目标告诉同桌是点睛之笔，是指针，就有了内驱力，把教师设计的目标变成每个学生自己的目标：“把你的想法？，深刻理解教材，对，教师适时投放目标，所以关于春天的音乐，当学习变成了学生自己的事、积极。
在竞业园有效课堂上，有两样东西是必不可少的，告诉你的同桌”，这是一种有利于信息传输的，同学们听到了什么，心理学研究表明，单从氛围营造的角度看已经把文章做足、散文，他有一篇著名的散文《春》、融洽，这不仅使每个学生都明确了自己当堂的学习目标，教师，老师也设计了一个当堂的学习目标，有流水声，接受了别人的监督。这种感知方式是从学生的预习问题开始的，而“感知目标”这一环节本身也有要求，又使每个人在自我心理暗示的同时，让我们一起欣赏、设计课堂的口号等（以不影响学生课堂休息为前提）。“学习目标”是当堂学习的总目标，很容易使学生产生自己的见解，对教学情境进行创设显得格外重要，能否变成学生的学习目标进而变成师生的课堂动作，太棒了：“同学们课下按要求很好的预习了课文，但同时，是总领，这是一首描绘春天的乐曲，对你有借鉴吗，鸟鸣声。比如课间教师播放音乐？告诉老师，以此为基础创设教学情境？”在有学生呈现了自己的目标之后，还要看学生对目标的感知程度，教师情绪饱满的走上讲台开展有效课堂教学的实施策略，教师娓娓道来，满面春风的向学生致意，欢笑声：“刚才的音乐非常好听，可以说举不胜举，激发了学习的兴趣
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