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教学“诊断”使教师专业具有自身独特的专业理论和技能。
教学“诊断”是在教学实践中产生、发展的，是借鉴了其他学科的成果，是理论和实践的结合，是有一套教育教学自己的话语系统、理论体系和操作模式。掌握、运用教学“诊断”的技能必须经过具体的实践，教师“诊断”技能的形成和运用对维护教师职业的“专业边界”，提高教师的专业地位具有决定性的作用。
教师的教学工作不仅仅是教学生知识，更重要的是指导学生学习，帮助学生克服学习的障碍，使学生学会学习。而帮助学生克服学习障碍就应懂得如何检测问题，就必须掌握、运用教学“诊断”的知识和技能。
教学“诊断”是教师专业发展的有效载体。
教师的教学工作不应是简单的重复劳动，教师每天面对心智发展中的学生，每天面对着新情况、新问题的挑战，因而经常记录、观察自身或他人的教学情况，并及时的予以“诊断”是帮助自己排遣教学障碍，促进自身专业发展的不竭动力。
教学“诊断”有利于形成教师专业团体内的自主、自律和合作。
教师的教学“诊断”既包括教师的自我“诊断”又包括教师的合作“诊断”。无论哪一种形式的“诊断”，都是建立在教师自我发展需要的基础上。诚然，教师的自我“诊断”难免会有疏忽，它需借助于同行的力量来进行教学“会诊”，这样的“诊断”就形成了教师专业切磋的研究平台，有利于克服教师文化中的保守倾向，有利于提升教师的专业精神。
教学“诊断”使教师专业具有自身独特的专业理论和技能。
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教师的教学工作不仅仅是教学生知识，更重要的是指导学生学习，帮助学生克服学习的障碍，使学生学会学习。而帮助学生克服学习障碍就应懂得如何检测问题，就必须掌握、运用教学“诊断”的知识和技能。
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