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新课程下对学生数学学习质量评价探析 当前的学生数学课堂学习质量的评价比较偏重分数，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多源、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，“发展观”是数学教育理念精髓之所在。那么，怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在教学实践中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。
一、多一点赏识与鼓励 课堂中学生学习评价是一种常见的教学手段之一，实践证明：好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信；好的评价语可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步。同时人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人都好象是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去评价学生每次课中的学习表现，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。正如莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。特别是对急需鼓励的中后学生。心理学研究也表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。可见及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。在课题实践过程中，我时刻注意多使用鼓励性的语言，例如：“真好！”“他今天有进步了，大家给他掌声鼓励！”“你的想法很有新意！”有时再巧妙地配合适时适度的身体语言：鼓励和微笑的眼神、赞叹的神情，都能激发学生学习的激情、热情。不是有“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”的说法吗？如果我们能走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系。这样可以让在学生获得知识的同时，获得一种自我的满足与成功感，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
二、多一点理解与真诚 《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。在教学中，我对学生的板演、答问，一般不要简单的给以“对与错”的评价，或直接包办，而是启发诱导学生先认真看、听、想，再作出判断；或先让学生自己说一说是怎样想的，讲一讲思维过程、算理，然后，引导学生讨论，再进行评价。 尤其是对待学习有困难的学生，我从不简单评价他答对了多少，说错了什么，而是充分发挥正面评价的积极作用，通过诚恳的评价激发其内心追求完美的需要，从而“挖掘闪光点，促进飞跃点”。例如，有一次某学生回答错了一个问题，稍加思考后，他又重新作出了回答，于是，我给以及时的评价：“你今天表现真不错，自己的错误自己订正过来了！”当然，遇到完全答不上来的情况时，我会让他再思考，并随时让他再回答一个简单的问题，来帮助学生恢复自信，以学生上进的动力。再如：班上有个学生在学校一直是凭自己的心情做作业，家庭作业就免谈，他妈妈是无计可施，一次他偶尔交上家庭作业，我在班上及时给予评价：“我们的XXX终于进步了，请大家给予他掌声鼓励。”如此多次的表扬，他知道了全班同学都在关注着他的进步，终于使他能按时完成作业，如今的他每次测试都能进入优分行列。课题实践的过程中，让我明白了无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。要让学生自觉地意识到错误，特别是知识学习方面，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
三、多一点自主与多元 学生是学习的主体，也应该是评价的主体。在课堂教学中，可以采取自评、互评与师评相结合的办法。学生根据老师所给的标准，逐项的对自己进行评价，这是培养学生主动学习、自我监督、自我调控的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的途径，自我评价学习效果。例如，在学生做完题后，我让学生自我评价：“如果你认为自己做得很好，就自己打'A'+星”。来帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。这让学生对自己的表现作了一个总结，形成一种认识，为下一次活动更好的表现打下基础，是评价的第一步。然后让同学们提出看法，是否同意该...
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