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一、 确定学生评价目标的依据 教育目标是确定学生评价目标的依据。 目标即根据人的需要规定的行为目的，是人们争取达到的某种意想结果的标准、规格和状态。教育是一种在理性指导下的有目的的追求，通过教育活动要达到一个预期的目标，即培养什么样的人，这个预期的目标就是教育目标。教育目标就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动的目的、方向和要求，是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。
它包含两层意思：一是表示按确定的方向努力，达到所要达到的境地；二是表示标准、尺度和指标。
1、我国现阶段教育的总目标
2、教育目标的五种功能
3、教育目标的性质
二、学生评价的理论依据 教育目标分类理论和多元智能理论 布鲁姆《教育目标分类学》 认知领域：
（一）识记
1、个别或特定事物的知识（分为两层）
（1）术语的知识
（2）个别事物的知识
2、有关处理个别事物方法的知识，包括知识的组织、研究和判断方法的知识。
（分为5层）
（1）贯例的知识
（2）趋势和顺序的知识
（3）分类的知识
（4）准则的知识
（5）方法论的知识
3、某一领域普遍和抽象的知识 这是知识层最抽象、复杂的部分，是关于某学科大的结构、理论及概括的知识。（分为两层）
（1）原则和通则的知识
（2）理论和结构的知识
（二）领会 领会是指抓住材料意义的一种能力。
它可以表现为将材料从一种形式转换为另一种形式，或表现为解释材料，估计未来的倾向。（分三个层次）
1、转化 指把概念或信息用自己的语言表达出来，或将它由一种符号体系转变为另一种符号体系，如单位换算，文言文译成白话文等。
2、解释 指以新的形式重新表达某一要概念，要求学生不仅能掌握知识的各部分，而且能看到他们之间的内在联系，并区别主要和次要因素。
3、推论 即延伸教材原有的意义，要求学生不但要理解文字材料的含义，而且能根据已有的信息或以往的知识经验作出推论或判断。如：预测某一趋势的持久性，市场、人才预测的能力，由部分去说明总体的能力。
（三）运用 运用是指将学习过的材料运用到新的和具体情境中去的一种能力，包括规则、方法和概念等的运用。 即指将原理或通则运用于新情境，新问题的能力。
（四）分析 指将知识分解为各个部分或因素，以表明独立的观念，以及各部分间的关系。分析是为了进一步阐明一个思想或观念，进一步理解知识是如何组织的。它包括要素分析，关系分析和组织原理分析三个层次。
1、要素分析
2、关系分析
3、组织的原理分析
（五）综合 指将各个要素或部分组合起来构成一个新的整体。
这是一个对各个片断、部分和要素进行加工的过程，把它们安排组合成一个过去尚未明显存在过的一个新的式样或结构。（分3个层次）
1、进行独特交流的能力
2、拟定计划或操作步骤的能力
3、推导抽象关系的能力
（六）评价层 是根据一定的目的、准则去判断材料或方法的价值的能力。它包含以上各层次的行为的某种组合的能力，准则的使用及价值判断的能力，这些准则可以是学生自己确定的，也可以是别人为他们确定的。
（分2层次）
1、依据内在的证据来判断 2依据外部准则来判断
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