[如何在小学数学课堂教学中创设最佳问题情境]、在导课中巧创情境 导语是课堂教学的突破口。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计。“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。如果创设情境法运用恰当将会收到...+阅读
当学生在学习过程中出现了新的目的、新的问题，而已有的知识、经验、方法和手段已经不够用了，此时，他们就会有一种渴望达到目的、解决面临的问题的需求.在教学过程中，如果我们注意“问题情境”的创设，就会使学生产生渴望解决问题的需求，对教学内容发生直接兴趣.数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力. 数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁.“问题是数学的心脏.有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有创新.”一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程.那么，在数学教学中，如何创设有质量的问题情境？本文结合教学实践谈谈一些做法和体会.
一、从解决实际问题的需要出发，创设问题情境 设置具有思考价值的问题或悬念，能激起学生求知的欲望.我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师引导下，逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学，要培养他们事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学，创造性地运用数学.例如：在教学有理数的乘方时，可设置这样的问题作为引入：有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚？请估算一下，如果将它连续对折30次，会有多厚？只要学好了今天的内容——有理数的乘方，你就能解决这个问题了. 在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，可设计这样的问题：张师傅在搞大扫除时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一小块的残片，他想重新配制一块与原来一样的镜子，配制时找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗？通过今天的学习，你就能帮他解决这个问题了. 这些都离不开数学，让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活.“生活数学”强调了数学教学与社会生活相联系.在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务.这样设计，不仅贴近学生的生活、符合学生的需要，而且也给学生留有一些遐想和期盼.使他们将数学知识和实际生活联系起来，让数学教学充满生活气息和时代色彩.
二、从原有的知识出发，创设问题情境 教师通过构建以学生已有知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方法，引导学生实现旧知向新知转化的过渡，培养迁移知识的思维能力.例如：在学习“幂的乘方”时，学生已经掌握了“乘方的意义和同底数幂的乘法”，为了引导学生寻找解决新问题的方法——幂的乘方法则，可给出如下问题. 计算下列各式，并说明理由.
（1）(6 2) 4 (2)(a 2) 3 (3)(a m) 2 (4)(a m) n 解答完上面4个问题之后，让学生比较它们的结论在形式上有何特点？（如底数和指数发生了什么变化），学生经过分析讨论后，就能给出幂的乘方法则：幂的乘方，底数不变，指数相乘. 在讲“三角形中位线定理”时，先让学生画任意的凸四边形，把各边中点依次连接起来，当学生发现这些图形都是平行四边形时，会感到惊讶，从而引出课题. 从学生已有的知识背景出发引入新课，不但巩固了旧知识，而且较好地激发了学生思维的积极性与主动性，培养了学生自己探索、获取新知识的能力. 因此，在教学中，教师要善于在新旧知识的衔接过渡或转化处，巧妙地创设问题情境，引起认识冲突和认知期待，促使学生应用旧（已有）知识去探索新知识.
三、从探究性学习方法出发，创设问题情。
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