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1、遵循儿童身心发展的阶段性。例如皮亚杰的认知发展阶段理论就指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容，教育方法要依据儿童的身心特点进行适当调整。

2、要遵循儿童身心发展的顺序性。儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之自然。

3、照顾到儿童身心发展的不平衡性。不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。

儿童生理演化规律：

从生理变化或种系演化规律进行的划分，如柏曼（L.Berman）按内分泌腺的发育优势分为：胸腺时期（幼年）；松果腺时期（童年）；性腺时期（青年）。

弗洛伊德以心理性欲发展为依据分为：口欲期（1岁半以前）；肛欲期（1岁半~3岁）；性器期（3~6岁）；潜伏期（6~11岁）；生殖期（青春期）。

以智慧和认知结构的变化为依据进行的划分，首推皮亚杰的儿童智慧发展阶段论。即感知运动阶段（0~1岁、2岁）；前运算阶段（1、2~6、7岁）；具体运算阶段（6、7~11、12岁）；形式运算阶段（11、12~14、15岁）。

以儿童活动形式的转变为标准进行的划分是前苏联心理学家，如达维多夫的分期为：直接情绪性交往活动（0~l岁）；摆弄实物活动（l~3岁）；游戏活动（3~7岁）；基础学习活动（7~11岁）；社会组织活动（11~15岁）；专业学习活动（15~17岁）。

以上内容参考：百科——儿童心理发展

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