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长期以来，我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、组织得当、教学基本功好等作为一节好课的基本条件，我们关注教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛的小结等等，我们关注的是教师能否酣畅淋漓的表演完自己预设的“课本剧”，课上无一点纰漏，是以师为本的教师表演艺术的精湛决定课堂的成败；而正在基础教育领域轰轰烈烈推开的新课程改革，是要使我们的教育走向生本，我们的教育是为学生终身发展奠基的。 华东师大的叶澜教授认为一节好课应是：一是有意义的课，即充实的课；二是有效率的课，即扎实的课；三是生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。北师大赵希斌博士认为一节好课应具备：为学生创设安全、和谐的学习氛围；激发学生的学习动机和兴趣，保护学生的自尊和自信；鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习；广泛利用并开发教学资源；在明确的目标下，设计多样的、有效的活动，在活动中及时的对学生进行反馈；有效的评价，有利的改进教师的教和学生的学。笔者认真体会专家的观点加之自己对新课标的学习、对新课程的感悟，认为一节好课应具备：
一、生本性——好课应该处处渗透着以学生为本的理念。 新课程理念下的课堂教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同享受生命体验的完整的生活过程，我们的课堂关注学生三维的目标建构，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 好课以生为本，其核心是将学生看作是点燃的火炬，使知识和方法的自我建构者，使情感、态度和价值观的自我塑造着。[1]课堂教学生本性的理念华南师大的郭思乐教授有精辟的研究：其价值观是一切为了学生；其伦理观是高度尊重学生，即学生是天生的学习者、儿童人人可以创新、儿童潜能无限、儿童的独立性；其行为观是全面依靠学生。人本主义心理学家罗斯杰认为：没有人能教会任何人任何东西。学生学会的任何东西，都要通过自己的内化，学生本身是自己成长的主宰者。 课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主体，是教育的本体，是变化的根据。我们的任何的教学设计、教学活动都应围绕学生的已有的经验、体验，及未来的发展来展开，从学生的生长和生成规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。
二、生成性——好课应该是时时互动生成的精品。 新课程背景下的一节好课不再是教师亦步亦趋的上演教案剧，而是教师与学生、学生与学生之间的真诚的互动，演绎生成的精彩华章。《基础教育课程改革纲要》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。课堂教学是教育学的交往、互动，师生间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”，教学相长，携手共同成长！ 现代教育的本质已从简单的传承知识活动，转变为教师组织下的学生的有意义的学习活动。[2]学习活动不是教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学生主动地认识、接纳、筛选、加工信息，即使是需传承的知识对于学生而言也是探究而得的，在这个过程中学生与环境、与教师、与群体等在一定意义上都发生相互作用，通过学习者本人内化实现认知的飞跃。课堂教学应是师生的交互作用、共同的即时创作的过程，知识在教学过程中创生，身心在教学过程中得到磨砺，人格在教学过程中得到塑造。 那么，这样的好课究竟如何生成呢？
1、创设情景 点燃激情 教师作为学生成长中的引导者、作为好课的幕后策划者、作为师生平等关系中的首席，其主要任务之一是与学生一道创设一种安全、和谐、民主、向上的学习情景，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望、有一种自激向前的冲动；靠我们创设的情景，激起学生浓浓的好奇心，激起他们“愤悱”之境。心理学家布鲁纳讲：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣……”，因此具体的方法可以用鲜活的问题驱动，模拟前人探究的情景，让孩子们大胆的去尝试简约复现的科学之旅；也可以设计精彩的实验实验，掀起学生求索的激情；亦或撷取生活中的事件等等，借此点燃学生求知的激情，淡化教育痕迹。
2、主体探究 过程体验 在教学的实际过程中，我们要重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟。在实践中实践陶行知先生的“六大解放”，给学生一段时间体悟，给他们一个空间去创造，给他们一个舞台，让他们去表演；让他们动脑去思考，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作，即亲
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