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德国教育家第斯多惠曾说：教学的艺术不在于传授传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓励学生持续的有意义的学习。因此教师的课堂教学除了知识性、还要有高效性。课堂教学中教师会根据教学内容和目标设计问题，有效的课堂提问策略会让学生课堂学习高效、精彩，如何让我们的课堂提问高效呢？通过读《有效课堂提问的22条策略》，结合自己的教学谈一下心得体会。
一、找到知识切入点设置问题，激活学生思维。
在数学课堂教学中，每一个新知识都是有知识基础的，那么教师在设置问题之前要先找到新旧知识的联系，也就是找到切入点来提问，这样设置问题有利于分层教学，把新知识犹如抽丝剥茧一样呈现在学生面前，利用学生已有的知识，激发学生愿意、乐意去进行探索，才能有效激活学生思维，打造高效课堂。否则，问题设置比较突兀，学生找不到学习的切入点，容易一棒子把学生打死，也就失去了自主学习的意义。
二、设计开放性问题，训练学生思维能力。
课堂提问的目的不仅仅是让学生掌握知识，重要的是训练和提高学生的思维能力。学生的思维方式和思维能力存在差异性，因此，教师在设计问题时要注意问题的深度和广度，设计一些开放性的问题，便于学生自主探究，能从不同角度思考问题，通过问题学生可以进行举一反三式的思维，提高学生思维能力。例如苏教版四年级数学《解决问题的策略》有一道练习题：四年级二个班同学去公园游玩，四（1）班有42人，四（2）班38人，怎样买票最合理？
人数
1～30人
30～50人
50～80人
81人及以上
价格
50元/人
45元/人
40元/人
35元/人
这个问题设置比较有开放性。
一小部分同学的答案：42 45=1890（元）、38 45=1710（元）。1890+1710=3600（元）。
大多数同学的答案：（42+38） 40=3200元。
还有少数几个同学答案：81 35=2835（元）2835-35=2800（元）。
通过比较，学生发现第三种方法虽然买的票最多，但是虽然多出一张票，我们可以退回或者转卖给别的游客，但是所花的钱竟是最少的。这种问题设计和学生的生活实践相联系，通过这种训练，极大提高学生的思维能力。
三、创设问题情境，激发学生思考。
数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。因此，教师在课堂上如何提出问题、引导学生去解决问题，激发学生思考。教师可以从创设问题情境入手，一个恰当的情景、一个富有吸引力的问题可以仅仅抓住学生的心，引起学生探究的欲望，把学生吸引到学习中来。激发学生主动去思考，开拓学生的思路，提高学生思维能力。
这是我结合自己的课堂谈谈读这本书的一点体会。在课堂中的问题设计影响着一堂课的成败，我会继续精读这本书，在书中汲取营养，并运用到自己的教学中。
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