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首先，是儿童观。确立幼儿是独立的人，是活动的主体的思想，是我们重点倡导的一个教育观念。例如，在自主性游戏活动模式中，我们彻底改变了以往“教师游戏幼儿”的情况，让幼儿在游戏中“自由选择”、“自主展开”、“自发交流”，真正体现游戏的本质--自由意志的体现，也真正实现了幼儿在游戏中的主体地位。同时，正确的儿童观，还体现在要尊重每个孩子的发展速度、发展水平等个体差异上。例如，在“体育活动模式”中，我们突出了分散的（小组的、个别的）体育活动指导，强调教师要充分考虑每个孩子的体质、动作发展水平以及对体育项目兴趣等不同特点，进行分层指导、个别指导，使每个孩子都能在原来的基础上获得发展。

其次，是发展观。幼儿阶段，是一个人一生中身心发展的重要阶段，其重要性主要表现在它的基础性上。所以，作为基础教育的基础--幼儿教育，不但要为孩子的最近发展阶段打好基础，更应在挖掘幼儿的发展潜力过程中，着眼于他们的持续发展，着眼于他们未来一生的发展。我们的口号是：教幼儿三年，为幼儿想三十年，为国家民族想三百年。正是用这样一种发展观，来指导我们的模式研究。如，在“生活活动模式”建构中，我们着眼于养成良好的生活卫生习惯对孩子一生发展的意义。在“游戏活动模式”建构中，我们重点探索愉快的情绪、良好的社会性发展对孩子成长的价值。在“体育活动模式”建构中，我们追求锻炼身体的实效，重在促进幼儿体质的发展。在“教学活动模式”建构中，我们推崇的是探索精神的培养，创造能力的开发和健全人格的塑造。因此，正确的发展观，直接影响教育活动模式的目标定位。

最后，是课程观。在模式研究中，从模式的目标定位，到模式的结构序列，以及模式的效果期望等，都试图建立一种综合的课程观，体现一种整体发展的价值取向。例如，在“体育活动模式”中，我们所反映的课程观是，绝不指向幼儿单一动作技能的发展，而是体现整体的素质要求和综合的发展目标。如，勇敢自信精神的培养、体育兴趣的激发，等等。

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