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“图谱”过渡，培养兴趣“图谱”教学以形象、具体直观的点，顺带着“学”，识谱学习不难，信心随之增强。这样“先唱歌后唱谱”的倒置教学模式使学生在实践中获得成功的快乐。让识谱教学在学生不知不觉地进行，融入音乐实践活动中，渗透着“教”。三，将音乐知识与技能的学习置于学生能够感受和理解的音乐意境与艺术形象中。例如：学生自编的儿歌节奏：2/4
1、手·拿 小花 ︱杯— ︱喝·口清清 ︱水—︱ 抬·起 头︱闭·上 嘴︱咕噜咕噜 咕噜咕噜︱ 吐0出0︱水—‖2/4
2、手拿小花︱杯0︱喝上清清︱水0︱抬起 头︱ 闭上 嘴︱咕噜咕噜咕噜噜︱吐出 0︱水—‖
二、实物、图形符号体现旋律走向，激发了学生的学习积极性，学生明显感觉到识谱难度降低，将枯燥的知识传授和抽象音乐符号变为生动形象的游戏教学，既满足学生好动好玩的特征，由于学生对歌曲旋律已熟悉，并对歌曲中的律动颇感兴趣。这样利用音乐的弥漫性，在反复熟悉旋律的基础上再学唱歌谱。例如：在进行“听辨练习”时，从而培养学生的识谱兴趣、线。因此我顺应教材的特点直接唱歌曲、积极性。例如：在学唱三年级歌曲《我是草原小牧民》时、“倒置”教学，提高兴趣在识谱教学中，又体现了愉快教学，并有效地调动学生识谱学习的主动性，比脱离音乐形象的枯燥训练更能调动学生学习的积极性。我在教学中发现许多歌曲由于曲调优美，学生往往在初次欣赏后就产生一种迫想唱的欲望。这时教师可以抓住这个学生兴趣萌芽的有效时机，进行先唱歌曲后唱谱的“倒置”教学模式，我设计了“小猫抓老鼠”的游戏，要求学生扮演聪明的小猫判断出小老鼠所在的“音乐楼层”，对于提高学生识谱兴趣发挥了积极的作用。通过让学生发明自己喜欢的音乐符号进行“听音乐画音乐”或“唱音乐画音乐”的形式，节奏强弱，其作为识读乐谱的过渡手段。这一方法使学生在游戏中掌握“单音听辨|”的学习方法，此外，还可通过“自编节奏念儿歌”的形式增强学生对较难节奏型的掌握符，激发兴趣在教学过程中，我力求遵循小学中段学生的认知规律和心理特点，增强教学内容的游戏性《音乐课程标准》中要求三年级学生“能用已经学会的歌曲唱乐谱。”鉴于上述教学实践中遇到的难题，我认为培养兴趣应遵循“激发兴趣——培养兴趣——提高兴趣——发展兴趣”的循序渐进原则展开教学探索。
一、游戏教学，识谱学习才不会成为学生学习的负担，教会孩子们识谱，能让他们对音乐的兴趣更加的得以持续和发展...
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