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如何开展初中语文拓展性课程 建议
一、初中语文拓展性课程开发的契机在现实的语文教学中我们往往局限在语文教材上、语文课堂上，从而导致了学生发散性思维压抑和被动的现状。就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、历史、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统，语文的外延等于生活的外延，这是其他学科所不具备的学科属性，我们在拓展性课程开发和实践的过程中必须树立“大语文”教学观，也正是这种综合性的特点为我们开设语文拓展性课程提供了契机。老一辈语文教育家老早就向我们传递了拓展性教学的理念，如著名语言学家夏丏尊先生提倡过一种文本拓展式的读书方法，他在《关于国文的学习》中说：“我以为最好以选文为中心，多方学习，不要把学习的范围限在选文本身。……还须进而由此出发，做种种有关系的研究，以扩张其知识。”①他把精读的文章或书籍作为出发点，知识是相互联系的，大量的相关性书籍联系起来一起读，以便加深和扩大知识面，以点带面，由此及彼。著名语文教育家叶圣陶先生更有过比较精辟的论断。他认为：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师，就要朝着促使学生‘反三’这个标准精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”②
二、初中语文拓展性课程的内涵所谓语文拓展性课程，它是以学习者的兴趣、需要为教学的逻辑起点，以促进学生全面而有个性的发展为培养目标，以强化学科间的关联和整合为能力延伸，从“大语文”的视角出发，开展形式多样的指向学生语文能力训练的学习活动。它着眼于立德树人的根本任务，通过语文与其他学科知识的整合、互为补充、扩展视野、综合映衬、加深理解，从而真正提高学生的“听说读写”能力，思维辩证能力，实践运用能力等等，达到学生素质全面发展的最终目的。
三、初中语文拓展性课程有效开发和实践的指导原则⑴以深化课内教学为基础课内教学课程是课程标准规定的统一学习内容，落实课内教学是学校教学的首要任务，也是拓展性课程得以开展的基石。《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》中明确指出知识拓展类课程是基础性课程的延伸、应用和整合。拓展性课程更讲求知识的整合性。现实生活中的问题纷繁复杂，彼此孤立、缺乏联系的单一知识和技能在真实的情境中往往无法应对。这就要求我们在课堂中有组织、有系统地将静态的知识放在动态的实践中掌握。如果只是要求学生记住低层次的零散的知识点，而不是把目光放在培养学生建构解决复杂问题的知识和能力上，那么最终的结果就是随着时间的流逝学生不但课内教学效果为零，而且还切断了拓展性课程的可能。“学习金字塔”理论认为，学习者在两个星期后，“聆听”和“阅读”的学习效率在20%以下，而“讨论”“体验”和“实践”的学习效率达到70%以上。拓展性课程要求学生必须通过自己储备的关联性知识来创造出问题解决的方法，以此获得学习体验和能力的锻炼积累。这样，通过已有知识带动新知识的理解，在那个已知的知识系统上重构和完整新知识，使之成为新的更完善的知识系统。如此“讨论”、“体验”和“实践”所获得的新系统的“持久性”、“高效性”将跟随学生走出课堂，走向生活，乃至个人终身学习。比如要开设“唐诗鉴赏”的拓展性课程，就要求学生在课内教学中识记并总结出古诗欣赏的基本入门点，分解出诗歌语言、意象、表现手法、时代背景等几个要素，然后从课内到课外举一反三，分项进行自主、合作学习，把静态的知识动态实践起来，从而在应用中逐渐形成唐诗鉴赏的能力。而老师在这其中只是充当知识的引导和整合的辅助者角色，把学习主体地位完完全全还给学生。⑵以激发和生成学生兴趣为先导在课程开发和实践过程中，教师是不可以自己凭空想象角度、方向等问题的，不能把自己认为有益的的东西强加于学生身上，这样既误解了拓张性课程的内涵，也极大地降低了学生们对拓展性课程的期望值，打击了学生们主动投入的积极性。那么，在拓展性课程的开发和实践过程中教师要如何选点、设点呢？关键在于以学生的学习兴趣为先导，激发他们的学习兴趣，在学习过程中获得乐趣，从而又反过来生成学习兴趣，形成一个良性的可持续循环。兴趣是最好的老师，教师不再作为知识的权威将预先准备好的知识系统传授给学生，而是要与学生共同开展探究知识的过程。学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，学生真正成为了学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，积极地带着各自的兴趣、需要和观点，对语文学习进行自我寻找、自我设计、自我控制，探求语文世界的奥秘，此时教师是他们学习道路上的商量者。当然也有时候学生受制于能力的储备有限不能准确的确定有价值的拓展性课程研究方向，纯粹是为了兴趣而割裂了语文拓展性课程本身与语文学科的内在联系，比如有些同学提出的“动漫语言研究”，虽然符合学生兴趣优先的原则，但...
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