[大学生全面从严治党心得体会]更多精彩大学生从严治党心得体会内容全面从严治党学习体会2017从严治党个人心得体会党员全面从严治党学习心得大学生学习从严治党心得总结大学生全面从严治党心得体会范文篇...+阅读
本次教师网络继续教育培训内容很丰富，有对教材的研究，课时教学目标如何制定，如何进行试题分析，电子白板的应用，如何开展教学反思等。其中印象深刻的是开展教学反思。美国学者波斯纳认为： 没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。 教学反思我们可以分为：教学前反思，课前教师对教材进行研究，对课堂上学生的各种情况进行预设。教学中反思，在教学过程中及时反思自己的教学过程，并及时作出相应的调整。教学后反思，这是对整节课的一个回顾反思，回顾这节课中做的好的地方，不足的地方，并能有针对的寻找更好的教学策略。
教学反思是 教师专业发展和提高课堂教学水平的关键 。在学习过程中，学生对学习内容的反思是必不可少的。学生不仅需要掌握有效的认知方法，更需要有效认识和调控自己的认识过程。所以，只有学生学会了反思，才能在学习的过程中更好地深入学习。学生通过对自己学习过程和特点的不断了解，不断改进自己在学习过程中的策略和方法，进一步提高学习效率，我们的教学效率才能不断得以提高。
一、反思计算方法的形成过程
在学习《有余数的除法》一课时，老师教学完计算方法后，引导学生反思回顾：除法竖式中的各个数分别是怎么得到的？表示的是具体情景中的哪一个量？余数为什么要比除数小？如果余数大于或等于除数说明什么？通过一系列的反思，学生对 余数一定要比除数小 有了更清晰的了解。
二、反思错误的原因。课堂上，作业时，学生经常会出现各种各样的错误，有些学生的错误一次又一次，没有吸取教训，所以我们有必要对自己的错误进行一个反思，反思自己为什么会错？错在哪里？根据教学中的经验和调查，发现学生学习过程中所犯的错误大致可以分为三类：第一类是会做，却总是粗心大意在小问题上出错；第二类是似懂非懂，乱写一通；第三类是对题目根本不知所云，以致无从下手。我们该怎么处理学生的错误呢？教师不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习进行简单的 抹去 ，而必须通过适当的提问和评价，引发学生内在的 观念冲突 ，通过学生 自我否定 ，即自我反思，来有效帮助学生纠正错误。因此，针对学生的错误，教师应结合错误特点巧设思辨情境、给予亲和评价，引发冲突让学生自己去剖析错误、反思成因，进而增进数学知识的掌握深度，提高学生的反思能力。比如：学生在完成：在□ ○=8 6中，○最小是（ ），此时□是（ ）。有些学生○最小是1。针对这一错例，我把它作为一判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问： 你是怎样发现错误的？ 让学生主动地进行探索，找到判断错误的方法。从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
总之，学生反思能力的培养，并非一朝一夕的事情，而是一个长期的、渐渐形成的过程，要引导学生开展自觉地反思活动，使教学充满反思的气氛，使学生敢于反思，善于反思，乐于反思。
本次教师网络继续教育培训内容很丰富，有对教材的研究，课时教学目标如何制定，如何进行试题分析，电子白板的应用，如何开展教学反思等。
其中印象深刻的是开展教学反思。
美国学者波斯纳认为： 没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。 教学反思我们可以分为：教学前反思，课前教师对教材进行研究，对课堂上学生的各种情况进行预设。教学中反思，在教学过程中及时反思自己的教学过程，并及时作出相应的调整。教学后反思，这是对整节课的一个回顾反思，回顾这节课中做的好的地方，不足的地方，并能有针对的寻找更好的教学策略。
教学反思是 教师专业发展和提高课堂教学水平的关键 。在学习过程中，学生对学习内容的反思是必不可少的。学生不仅需要掌握有效的认知方法，更需要有效认识和调控自己的认识过程。所以，只有学生学会了反思，才能在学习的过程中更好地深入学习。学生通过对自己学习过程和特点的不断了解，不断改进自己在学习过程中的策略和方法，进一步提高学习效率，我们的教学效率才能不断得以提高。
一、反思计算方法的形成过程
在学习《有余数的除法》一课时，老师教学完计算方法后，引导学生反思回顾：除法竖式中的各个数分别是怎么得到的？表示的是具体情景中的哪一个量？余数为什么要比除数小？如果余数大于或等于除数说明什么？通过一系列的反思，学生对 余数一定要比除数小 有了更清晰的了解。
二、反思错误的原因。课堂上，作业时，学生经常会出现各种各样的错误，有些学生的错误一次又一次，没有吸取教训，所以我们有必要对自己的错误进行一个反思，反思自己为什么会错？错在哪里？根据教学中的经验和调查，发现学生学习过程中所犯的错误大致可以分为三类：第一类是会做，却总是粗心大意在小问题上出错；第二类是似懂非懂，乱写一通；第三类是对题目根本不知所云，以致无从下手。我们该怎么处理学生的错误呢？教师不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习进行简单的 抹去 ，而必须通过适当的提问和评价，引发学生内在的 观念冲突 ，通过学生 自我否定 ，即自我反思，来有效帮助学生纠正错误。因此，针对学生的错误，教师应结合错误特点巧设思辨情境、给予亲和评价，引发冲突让学生自己去剖析错误、反思成因，进而增进数学知识的掌握深度，提高学生的反思能力。比如：学生在完成：在□ ○=8 6中，○最小是（ ），此时□是（ ）。有些学生○最小是1。针对这一错例，我把它作为一判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问： 你是怎样发现错误的？ 让学生主动地进行探索，找到判断错误的方法。从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
总之，学生反思能力的培养，并非一朝一夕的事情，而是一个长期的、渐渐形成的过程，要引导学生开展自觉地反思活动，使教学充满反思的气氛，使学生敢于反思，善于反思，乐于反思。
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