[4A Unit 3How many?story教学反思]本课时是4A Unit 3How many?(story)的第一课时，主要是如何运用英语询问和表达数量。重点是数字13-19，句型What do you he? How many ...do you he?难点是理解How many ...do y...+阅读

我园自2003年开始参加鼓楼区《纲要》试点园以来，又于2006年成为鼓楼区 以园为本 教研制度研究项目园。几年来，历经了幼儿园创建优质园、市级示范园、省级示范园、省优质园的过程。在这一过程中，科研兴园已成为大家的共识，教师的成长从经验型向研究型、创新型转变也成为教师的迫切要求。以园为本、融教学研究与教师培训为一体的园本教研活动成为幼儿园发展，教师成长的一块沃土。因此关注教师的专业发展是我们教研的理念，强调儿童为本、终身学习、实践能力。为此，我们在教研活动前首先考虑：本次教研 研 什么?为什么 研 ?怎么 研 ?在实践与反思中历练、成长。

一.领导重视，强化制度管理：

1.完善修订教研制度，建立激活机制。

制度是保障，管理出效益。我们修订、完善了各项教科研制度，如：《集体备课制度》、《业务档案制度》、《学习制度》、《教科研汇报制度》等，鼓励教师参加各类培训学习，并能起到示范辐射作用。制度的保证，奖金、荣誉、任务、获得培训的优先机会等各种形式奖励机制，疏通了研修渠道、凸现教师的主体地位，保障了研修工作进一步的推进和深化。

2.建构发展中的教师团队，形成稳定的教研网络。

我园建立了园长 业务助理 教研组长三级管理网络。三级管理层既各负其责，又通力合作，实现了组织管理的层层到位，工作流程的层层推进，园本教研的层层深入。

我园根据 教师队伍建设计划 对教师进行分层管理。

1.3.5工程 针对三年内的青年教师开展一帮一师带徒措施，签定师徒合同，师傅负责徒弟的师德修养、备课制定计划、组织一日活动、教学基本功等。五年内的教师参加 青年教师研究组 开展专题研究。

骨干教师 五年以上的教师可参加校、区骨干教师的评选，每年为骨干教师提供外出培训或参加区教研组学习的机会，要求能起到辐射作用，如任 青年教师研究组 组长、作一次教学汇报、给大家作园级培训、信息交流，能将所学所悟带到工作中，传递给大家。

全园培训 抓教师的基本功和现代教育技术培训。如开展钢琴基本功比赛、PPT制作等。

二.找准真问题，做行之有效的园本教研

当教师成为研修主体时，她们带来的话语必然是实践的话语。研究的问题来自教师自己，来自教师在教学实践中的真问题。正是对这些真问题的研究，才更有针对性，才能让教师真正理解行为背后的理念，使理念变的具体。真正解决自己问题的研究才能被教师所喜欢。我园在《纲要》颁布以来，教师们也经历了一个 盲从 混乱 的时期，特别是参加了区《纲要》试点园以来，教研员、专家、姐妹园的参与、介入，让我园在发现问题、解决问题的过程中成长。

第一阶段：《纲要》理论学习 从文本学习到行为实践：

《纲要》颁布以来，我园组织了各种形式的学习。自学，考试，请专家作《解读纲要》、《晨间体育活动》、《如何上堂好课》等讲座。怎样理解《纲要》的理念精神，并落实到我们的教学实践中是我们关注的问题。这一阶段也是理念和行为碰撞的时期，我们经历了 自主游戏 桌子进区域 等专题研究活动。教师突然迷茫了，不知自己的教学行为是否符合《纲要》精神，一下子 乱 了。我们是在行动中研究，在实践中逐步理解。

第二阶段：主题环境在说话 从关注领域教学到关注儿童的环境

在文本的学习、教学实践的体会中，我们越来越意识到：《纲要》引起的变革决不仅是教学本身，一日活动、环境、家园、社区等都是儿童学习的天地。

在活动中我们逐渐体会到《纲要》里 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年的生活中获得有益于身心发展的经验。 这句话的含义。为了让环境成为儿童的环境，我们就 怎样创设儿童环境 作了系列研讨 如何安排室内外环境 新旧主题的更替与环境 听听孩子的声音 ，幼儿园对全园进行改造，将墙部变成主题墙。孩子们收集的资料、做的调查及他们的作品均展示上墙。让主题活动后留有痕迹，让孩子成为环境的主人。

主题环境创设中老师们已从最初的简单模仿到形成自己的特色，能利用班级现有的条件进行创造。我们通过观摩、评比、研讨等活动有效的促进教师进一步思考主题墙的内容与形式，也越来越体会到：主题墙给了我们再一次观察、再一次倾听幼儿、再一次反思的独特机会。

进一步了解幼儿的兴趣与经验基础，了解幼儿学习的进展，获得一些新的讯息，从而调整自己的教学策略，为更深的挖掘适合本班幼儿的主题内涵，为教师下一步的规划做准备。 幼儿园课程提供的主题教育方案都是以显性的方式存在的，但课程的内涵和影响力远非如此。 正因如此，我们除了提供显性的课程活动方案外，更应挖掘引导幼儿多方面发展的潜隐因素。主题环境正提供了 隐性课程 的指导，让显性课程与隐性课程相结合，形成了教育的合力!

我们的主题环境逐步实现了班本特点，园本特色。因此，也接待了马来西亚、无锡、常州、广西等幼教团体的参观，提高了园所的知名度。

第三阶段：省编课程实践 从研究教材、教法到研究幼儿、教师行为

在《纲要》活动中我们逐渐体会到： 简单、真实、自然 的活动才是好的活动。活动中我们的教师反思到：我们应该怎样摆脱、制约教师的瓶颈，摆脱对已有评价体系的依赖和畏首畏尾。在选择教学活动时，我们越来越多的考虑：教育内容是否激发了幼儿的热情，是否和孩子的生活有密切联系、必然、自然的联系。活动的过程是否简单、自然、真实，是否给孩子充分的探索与发现。在活动中教师是否更充分的展现幼儿的特点 带着这些理念，我们的教师对幼儿的观察更细致、更全面，并及时记录下来。在充分观察的基础上指导幼儿的活动。

在第四届幼教年会上虞永平教授曾说到： 观察、记录、分析是教师的本质工作 其实，没有 观察、记录、分析 的过程，教师就没有成长。今天的教师要有分析的能力。我们尝试了 班级航海日记 幼儿观察记录 主题资料夹 的记录、分析工作。这都基于教师对幼儿行为的细致观察与科学的分析，而 观察与分析幼儿的能力 也是我园教师在调查中自感最需要提高的能力，我们也在进一步思考，如何通过一个载体研究并逐步提高这种能力。

第四阶段：以 课例 为载体的学习型共同体建构 从关注教研活动组织到建构研究状态

问题意识 研究态度 反思能力 是促进教师专业发展核心要素。让教师作为研修主体，强调面向教育教学中的实际问题，研究自己的教学，解决自己的问题。学期初，我园做了初步的问卷调查，了解教师在教学中的困惑，梳理大家需要解决的问题。在讨论中，我们发现教师的问题看似分散，实则反映了自身 观察与分析幼儿的能力 需有待提高。数学教学是我园的薄弱领域，亦是教师提出问题最多的一项。 在和区教研员沟通后，在区领导的帮助下，我园借以区《纲要》试点园为契机成立了由本园部分教师、业务管理者、区教研员、专家为一体的 教学实践反思研修组 。第一阶段研究：如何观察与分析数学操作活动中的幼儿。

（一）关注以核心议题为中介的研修线索

根据中心内容和集体需要解决的主要问题，我们又进一步确定了每次或每阶段(根据问题的难易程度)的 核心议题 。核心议题的提出能帮助教师在关键问题的引导下积极主动的思考，同时也指导教师的研讨活动朝一个方向前进，提高活动的实效性。从而确定了更新教育观念的 读书沙龙系列活动;明晰数学概念的 数学基础、幼儿园数学概念讲座;提高教育教学技能的 如何提供适宜的数学操作材料让幼儿主动学习、数学操作活动中教师观察及适宜的指导策略、数学活动中教师的有效提问系列活动;成果运用的 数学操作材料评比、各年龄段数学教学表、教学验证等。

在每次集体研讨前，大家会根据核心议题先自主查找理论资料，在日常数学教学中关注并收集相关信息的案例，经过整理和分析形成自己的观点。当然，也包括其中的困惑，可在集体研讨中拿出来与大家讨论。其实，我们也曾经历过只收集资料(理论、实践信息)不自我整理分析的过程。在研讨过程中，教师逐渐发现：整理、分析信息虽然是耗费精力最多的，但也是自我反思，自我建构的过程。如，有时自己的困惑在查找资料时就已经解决了，在整理资料时发现原来孩子有这样的行为表现是何种原因 教师们还采用了多种收集信息的方式，如：书籍、期刊等文本信息、网络资源、照片、录象片段、幼儿数学作业单、案例记载等，让我们在研讨时可以更全景式的把握研究现状。

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