[听小学科学观摩课声音是怎样产生的心得体会]九月十九日，我在区五小听了来自各县骨干教师的四节科学课，受益非浅，下面谈谈我的一些体会： 一、注重对学生探究能力的培养 四位教师都非常重视学生探究能力的培养。 1、教师能巧...+阅读
每节课都凸显出个人教学的特色与魅力：生物课的分组教学与问题导学、物理课的循循善诱与自创的教学技术（摄像头投影）、语文课的扣人心弦的创设情景与学生的现场表演、英语课的自编素材与及时巩固、化学课的低起点的有效切入与师生生成新知都是一道课堂亮丽的风景，除了合作讨论与分组教学，很难再发现教学上的共性、缺少“北中”的烙印。
1、课堂讨论是必需的、但是课堂教学的分组却不一定是必要的课堂讨论是学生自主探究、合作学习的重要体现形式，但是我们的课堂教学的分组显得那么不自然、不和谐，学生之间强扭的瓜不甜。
2、教学手段有所丰富、但是还应完善和推广粉笔+黑板+电脑是我们课堂教学中必需的传统教学手段，但是在利用电脑组织“文字、图形与图像、声音、动画、视频”等素材时还应丰富组织手段，比如使用“概念图”等。遥控鼠标和摄像头的使用为教学提供了便利，增强了教学的时效性，建议学校推广普及，必可提升我校的教学效率。
3、例题教学应先做再讲、避免先讲再做例题教学先做再讲是指由学生先思考、尝试解决，老师发现问题总结后再分析、讲评。这样在每一次讲解之前都增加了问题反馈，进一步明确教学的重点、难点不仅仅是指教材上的知识和方法，还应增加以学生的掌握程度为衡量指标，增强教学目标的指向性，明确学生在运用知识解决问题的过程中已经掌握什么、还缺少什么、想学什么，老师就讲什么，讲重点、讲难点、讲缺失点、讲方法、将技能、讲变换、讲规律、讲思维。这既是学生为教学主体的体现，又便于新的教学资源的生成。
4、贯彻实施问题导学、分层设计、题组教学的优良教学传统问题是教学的核心，知识与方法的学习的目的是为了解决问题。用问题导学法统帅全局，以问题创设情景、激发兴趣，借问题整合探究、构建知识，在问题应用中巩固双基、培养技能、形成方法。分层设计、题组教学降低了知识运用的难度，让每个学生能学、学会，真正落实学校的“低进中提、中进高提、高进优提”的教学目标。
5、提升教学总结的高度、形成教学总结的特色r>好的教学总结是一堂课的教学升华，是知识的网络化和方法的规律化的锤炼。我本人认为教学总结应该包括：知识上的总结、方法上的总结、学习中应注意问题的总结，这样才是走向完善。
6、减少课堂的知识容量进行课外延伸传统的评课中课堂的知识容量大往往是正面的导向，但是在以“学生为本”的教学理念下，课堂的知识容量更应该建立在学生的可接受能力的基础之上，而我们的分层设计、题组教学恰恰为学生提供了学习上的选择性：学困生有的吃、中间生吃得饱、学优生吃得好。若还有拓展与延伸，在变式中生成新的教学资源会更好，即使课堂上完不成，留作课后作为作业或讨论探究也可以丰富我们的作业形式。
7、课上的好不好、首先看备的好不好，课备的好不好、首先看备的完整不完整首先，无论是新课程标准还是学校的教学理念，无不凸显出“学生为本”这一核心理念，所以在教学设计中应包括“学情分析”这一必不可少的环节。“学情分析”就是要老师在备课时思考学生在进行新知识的学习时，已经具备了哪些知识和方法做铺垫和支撑，还缺少什么，增强教学切入时的目标指向性，在课堂教学中应该实施怎样的学法指导。其次，在教学设计中还应包括“教法分析”，虽然“教无定法”，但是“教必须有法”，不用一种“方法观”做指引，又如何避免教学的随意性。所以，全面认真的做好教学设计是上好课的前提，我们理应形成我们北中的教学设计模式。
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