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我班幼儿特别喜欢在游戏结束时抢着分享交流，可是作为老师，我也是个一说起来就 啰啰嗦嗦 ， 絮絮叨叨 ，停不下来的人，而每次分享时间又有限，因此如何把握分享的时间、氛围和时机，解决游戏中出现的问题，在这学期中我主要作了以下的调整。
一、创设轻松和谐的分享交流氛围。
当游戏结束时，由于幼儿还沉浸在游戏的情绪中，教师要让孩子讲述当时的情况和自己的情绪体验，就必须要创设宽松的心理氛围。因此在分享前，老师可以用一些情景问题导入幼儿的分享愿望，如 听说今天美食店发生了很多有趣的事情哦！ 今天看见***去了理发店后，我都不认识他了，怎么回事呢？ ，诸如此类问题，孩子们在这样的氛围下，就可引发幼儿进一步倾听或表达的愿望。教师以一个发出问题，又是倾听者的身份，放低视角，做孩子们的朋友，与孩子一起聆听分享，使分享交流更有效。
二、教师在游戏分享交流过程中，分享时机的把握。
在游戏分享过程中，不同的情况可以选择不同的时机、不同的人群进行不同形式的分享交流。有时可以进行集体分享交流；有时可以进行即时的分享。
1、当游戏中出现的问题是幼儿的共性问题时，可以选择集体分享交流。此时老师就是与孩子共同解决问题的伙伴。当游戏中出现的问题比较复杂，时间长了可能忘记时，可以用录像记录或一些观察表来记录，等到游戏后再进行分享交流。
中班的孩子在规则意识上有了很大的发展，但是因为经验有差异，孩子之间经常会产生矛盾。
集体的分享交流可以有效地解决规则上的一些问题，形成共同规则，由孩子自己商量出来的规则，更易于背幼儿自己接受。
2、当某个孩子年龄偏小，经验不够，在游戏中出现了一些个体性的问题时，可以进行个别的即时交流。
张辰昱是我班年龄偏小，语言表达也比较缺乏的一个孩子，经常会在游戏中冲撞同伴、与同伴打闹，有时觉得好玩，把百宝箱的物品到处乱放乱丢，致使同伴对他的行为非常生气。教师通过录像和即时反馈的方式帮助他关注到了自己的行为，张辰昱意识到了自己的行为在一定程度上妨碍了其他朋友的游戏，于是在下次游戏中有所约束了自己的行为。
二、不足与调整：
1、教师要充分给幼儿表达的机会。
2、教师要注意倾听幼儿的表达并给予适当的支持或思考机会。
3、教师做幼儿的同伴，是与大家共同解决问题的。
这种暗示角色转变并降低自己身份的方式，其实在潜移默化地传递着这样一个信息，教师与大家一样，都是一个学习者，我们只有不停地共同学习中才会有进步。教师只有真正做到了与幼儿在同等水平上，才能够在心态上与幼儿保持一致。而幼儿在受到教师的影响后，对自己在这个集体中的地位也有了正确的认识。这是一种认知水平，幼儿在对自己有了正确的认识后，再通过班级中其余幼儿的认同使自己的认知加深。
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