王玉玲 ]以下是两节有关情境创设的两节课，教学内容一样，但处理情境创设的方法截然不同，下面是两节课的教学片断[案例]片段一情境创设。师：同学们喜欢去商店买东西吧，生：喜欢，师：今天这节课想带着同学们一起去商店，想不想去呀？生：想去，师：那这节课老师看谁表现最棒，就先带她去，好不好？

生：好

师：为了使同学们的课外活动开展的丰富多彩，培养同学们多才多艺的本领，学校打算成立鼓号队，大家想不想参加呢？

生：想

师：学校把采购队鼓、队号的任务交给我们班啦，下面我们一起去商店看看好不好？

生：好

师出示多媒体课件：队鼓50元、队号40元，老师带了900元，如果买队鼓，可以买几个？如果买队号，可以买多少把？怎样列式？

指名学生列出算式，小组讨论交流运用商不变性质简便运算的方法。

师板书：900 40=

学生小组讨论：算式中被除数和除数都有什么特点？怎样使计算简便？

指名回答

让学生尝试用简便方法算出得数

用同样的方法教学900 50

片段二去情境的度的把握

今天这节课，老师带了900元钱，带着大家一起去商店买东西，买什么东西呢？这时出示多媒体课件：队鼓50元、队号40元，老师带了900元，如果买队鼓，可以买几个？如果买队号，可以买多少把？怎样列式

指名学生列出算式，小组讨论交流运用商不变性质简便运算的方法。

师板书：900 40=

学生小组讨论：算式中被除数和除数都有什么特点？怎样使计算简便？

指名回答

让学生尝试用简便方法算出得数

用同样的方法教学900 50

教学反思：这两节课的教学内容相同，但是在处理 去情境 的度的把握完全不同，第一个情境创设太啰嗦，这样的引入太浪费时间，直接影响下面新授的教学效果，一些和教学内容无关紧要的情境创设不必创设，直接就可以去掉，不要为了纯粹的创设而创设，要具体情况具体分析，因为学生的注意力是有限的，绕来绕去还没进入教学重点，时间长了适得其反，学生注意力下降，直接影响探究新知的欲望，可想而知，这节课的教学效果不好，学生做题的正确率不高。

第二个 去情境 的度的把握就比较好，首先教师创设情境设置悬念，直接了当，老师带着同学们去商店买商品，买什么呢？得到了商店才能知道，一下子学生的注意力就被吸引过来了，探究新知的欲望被调动起来了，尤其是现在提倡高效课堂，让学生学进去、讲出来，学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生，数学课程标准中提出：自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，可见，去情境的度的把握效果，直接影响一节课的教学效果，去情境的度的把握，是非常重要的，是不可忽视的,要求教师要恰如其分的把握好 去情境 的度，这样学生的学习积极性才能被充分调动。本节课教学被除数、除数末尾有0的除法的简便方法，目的让学生利用商不变性质来进行简便运算，学生在自学、小组讨论交流反馈中，较好的完成了教学任务，教学效果很好，学生做题的正确率较高。