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演绎推理，是由一般到特殊的推理方法，推论前提与结论之间的联系是必然的。演绎推理是发挥主导作用的艺术，演绎推理在语文教学中的运用，是训练学生逻辑思维的重要方法。吴格明老师在谈到演绎推理在教学中运用时，援引魏书生老师的例子。魏书生老师在教学《论语六则》时，这样导入：火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的心灵，谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确立了全世界最伟大的思想家，他就是我们中国的孔夫子。这样，学生们学习《论语六则》的兴趣就立刻被激发起来。魏书生老师的这番导语为什么能够激发学生的学习兴趣呢？从心理学的角度说，是学生们出于对伟人的敬仰和崇拜。然而从逻辑思维的角度说，学生们的头脑中进行了这样一个演绎推理：
孔子的思想是伟大的，
《论语》的思想是孔子的思想，
所以，《论语》的思想是伟大的。
接着，学生脑海中会自动出现有一个演绎：
伟大的思想是值得学习的，
《论语》的思想是伟大的思想，
所以，《论语》的思想是值得学习的。
学生在头脑中不自觉地进行这样一番活动，顿时对接下来要学习的《论语》产生了极大兴趣。而这一兴趣，是学生自发的，往往是和学习动机密切联系的，魏老师的课堂导语，正是使学生建立了积极的学习动机，才激发了学生的学习兴趣。特殊从属于一般，一般所具有的属性，必然为特殊所具有，一般对于特殊就具有指导作用。
吴格明老师说，演绎推理是必然的，也就是说，只要遵循演绎的规则，从真实的前提一定能得到真实的结论。
所以，演绎推理的必然性、严密性，可以增强教学工作的科学性、计划性和有效性。这也就提示我们，在实际的语文教学中，教学过程的每一个阶段都要注意演绎推理的运用。比如，重视《语文课程标准》在教学中的指导作用，在备课时，要以《课标》为抓手，因为《课标》中明确规定各学段语文知识和语文能力的要点，甚至教学方法的选择、教学环节的安排、教学评价等都有具体的指导建议。《课标》即是一般，是真实的前提，运用到具体的识字、阅读、写作教学中，必定产生真实的结论；再比如，科学合理地安排教学计划，从最初的宏观目标到具体的教学计划，就是一个演绎思维的过程。如苏教版六下语文教材，囊括众多描写人物形象的文章，从阅读层面上执教，抓住作者是如何刻画人物的，运用了什么描写方法？从写作层面讲，就可以以此作为写作训练的重点。在学期初，制定这样的教学目标，整个学期就会有条不紊、有的放矢的进行训练。假如每一学期，都能根据教材内容、学生的学情特点，制定宏观目标，那么学生就能得到有效的逐步提高。演绎推理在语文教学中运用，还包括确定教学的要点，比如说理性文章的教学，学生应该掌握的是作者如何进行说理的，而不是 陷进 对所举例子的分析上。演绎推理的运用，还包括，教师选择什么样的教学方法、使用什么样的教学手段等等。这些都需要从一般到特殊，制定科学的、严密的计划，从真实的前提获得真实的结论。
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