[教师是儿童家长心声的倾听者]教师要了解家长，既可用眼去看，也可用耳去听。观察研究显示，许多教师一改过去那种只当“演说家”、“讲解员”的习惯，他们大都能静下心米，当个耐心的 “听众”，并为家长创造许多“...+阅读
从事幼儿教育十几个年头了，我认真钻研教材，努力备好、上好每一节课；在班级管理上，也是煞费苦心，再调皮、顽皮的孩子我都会想着法子纠正他 一切似乎得心应手。于是，自然而然就有了一种满足感，似乎觉得自己俨然已经成为一个幼儿教育的行家了。正当自我感觉良好时，《浙江省学前教育保教管理指南》继《新纲要》颁布实施后又迎面袭来，这是浙江省教育厅教研室组织课题组研究起草的，它是新《纲要》的细化与具化，针对浙江省幼儿园教育现状，提出了学前教育的课程管理、保教常规管理和教师专业发展管理等方面的具体要求。这学期，单位里组织了多次活动，专门学习《指南》，在教研组活动中，我们也多次学习了《指南》精神，逐条进行解读，并对有疑惑的地方进行了讨论和交流。而我自己，平时也时不时地把指南拿出来看一看、想一想，细细体会、反复思考。就这样，渐渐地，我深刻领悟了《指南》的精髓，欣赏起 以幼儿发展为本 的理念。于是，变被动为主动走进其中。
《指南》带给我的最深刻触动，是让我重新思考 老师是什么？
《指南》第二十条明确指出： 观察幼儿，倾听幼儿，及时关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。善于发现和捕捉突发性的教学问题，在观察基础上合理分析，灵活调整教学目标、改进教学方法。 这一条，明确地对教师的角色提出了新的要求。假如把过去的教育比作一出戏的话，那么，教师则是舞台上的主角，同时是剧作家兼导演，孩子则是应当遵守纪律的观众。然而，现在，《指南》带来了一种新的教育理念 孩子是这出戏中的主角，教师则是观众和导演。这位导演没有事先写好的剧本，而是和孩子们一起寻找来自孩子的需要，爱好的素材，与孩子们一起演绎着这出戏。
一、教师应成为孩子活动的欣赏者、共享者。
一幕戏出来需要导演和演员，还需要另外一种角色 观众。而我们教师应该始终是孩子坚强的后盾，忠实的观众。
教师要学会珍视孩子在园的每一天，保护好孩子的每一次惊异，并能够在活动中关注孩子的关注，惊异孩子的惊异，感受孩子的感受，聪明地引导每一个孩子的成长！
如在《保护蛋妹妹》中，我和孩子一起探索、发现保护蛋妹妹的最佳方法；在《我的身体会唱歌》中，我和孩子一起用身体演奏音乐；在《凉快招数》中，我和孩子们一起找出各种祛热的方法 在这些有趣的活动中，我和孩子们一起探索着、发现着、感受着、惊奇着，力求使让每一个孩子都得到快乐和成长。
二、教师应成为孩子的倾听者、观察者。
《指南》指导下的教师，不仅要传播知识，更要学会观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的爱好热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。例如有一次，我带孩子们在空地上玩耍时，忽然发现很多孩子都聚在一起，蹲在地上在研究什么。我凑过去一看，原来是地上有一条蚯蚓，一扭一扭地正在地上爬。孩子们似乎对它很感兴趣，都围着它一边看一边议论着。虽然这样一来，打乱了原来的游戏计划，但转念一想，这是孩子们感兴趣的事物，是他们自己发现的事件，我何不加以充分利用，把它演变成一个有趣的系列活动呢？于是，我不但允许孩子充分地观察，还引导他们讨论：蚯蚓是怎么前行的？它要是受伤了会怎么样？蚯蚓喜欢吃什么？它是益虫还是害虫？等等。
之后，我还请幼儿回家去和爸爸妈妈一起找找有关蚯蚓的资料。结果孩子们兴致特别高，纷纷带来了他们了解到得蚯蚓小知识。有的说蚯蚓喜欢吃甜的酸的的东西，害怕光；有的说蚯蚓喜欢在泥土里钻洞，喜欢生活在泥洞里；还有的说蚯蚓要是断成了两截，还能自己再长出来。还有的孩子还带来了自己抓到的蚯蚓。那段日子里，蚯蚓成了孩子们最感兴趣的话题，孩子们也在观察、讨论、发现中了解了很多关于蚯蚓的知识。一次意外的发现因为我的及时捕捉和引导，成了孩子们一次又意义的主题活动。我想：只有教师的留心观察、倾听，才能发现来自幼儿生活的活动主题。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能便也能得到真正发挥。
细细赏阅《指南》中的每一条，其中的很多细则都是我们平时所接触到的。在管理指南第五条中指出：课程实施应以幼儿的全面发展为目标，而课程内容的安排要注意领域均衡，并考虑各领域的有机联系，相互渗透，这是我们平时真真切切在做的。在第六条中又提出树立一日生活皆课程的教育理念。这就说明一种新思想正在形成，课堂教学不再是学习的唯一途径，作为年轻教师的我在教学中要时刻注意多领域的联系，把教学与生活、游戏等相贯穿。总结出经验：生活是最好的老师。以下几点是我在平时要注意的：（1）、克服教育形式和内容上的 成人化 和 知识化 倾向。（2）、尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。（3）、确保不少于两小时的户外活动时间。我反思以上这几点自己以前真的做得不够。有时候，由于对孩子的过高估计，在教学活动中设计的一些提问可能对我们来说很简单，但对幼儿来说却是种挑战。还有，有时在一日活动当中因为没有考虑好过渡环节，就会让幼儿消极等待。另外，两小时的户外活动也是难点，很多时候因为场地的限制、安全的问题及自己的关系就减少了户外活动时间。对照之后，这学期我着重在这几点上进行改进。在教学活动的设计上，充分考虑我班幼儿的特点和水平，不管是问题的提出还是环节的设计上都更技巧、灵活，使幼儿都能在自己原有的水平上有所发展。在一日活动的设计安排上，精确考虑到每一个环节，包括幼儿盥洗时间、起床后的梳头时间等，对这些时间都做好安排，可以使念儿歌，可以是听故事，也可以是做一些语言游戏等，总之就是要让幼儿有事情可做，这样一来，既避免了幼儿的消极等待，也有效地规范了班级常规，效果特别好。另外，我还和同班教学人员达成共识，只要天气好，就要让幼儿到户外去进行晨间活动和课间游戏，这样就能充分保证幼儿有足够的户外活动时间。
一学期坚持下来，我真的觉得有很大成效，特别明显的是：孩子的常规好了、课堂表现活跃了、对户外活动的积极性更高了，这些变化也带给了我极大的信心，也更相信《指南》能使我们的教育生活变得更美好。
《浙江省学前教育保教管理指南》的提出，对我来说是一次严峻的考验，也是促进我自身取得发展、进步的强大动力。
进入幼儿的世界，和幼儿一起成长 ，是对职业的一种誓约、对孩子的一个守诺、对自己成长的一次领悟，更是我对《指南》真谛的深刻体会。我将在以后的教育教学工作中，继续贯彻《指南》精神，在考验中不断成长！
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