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作者: 徐继英摘要：教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素。面对教学经验基本为零的刚参加工作的0-3年的学前教育专业教师、艺术类教师、社会招聘教师队伍，要提高园所的教学质量，就必须努力提高这些教师的教学设计能力，并在环节的架构方面更科学与有效。园本培训采用专题培训、多元实践、结对互助提高0-3年新教师对教学环节设计的基本认识，明确教学环节设计的基本流程，加强教学环节设计的应用能力，提升教学环节设计的优质优效。
关键词：园本培训 教学环节设计能力 0-3年新教师
教学环节是指教师传授给学生知识、技能的教学内容之间的相互关联。
教学环节设计则是指教师在传授给学生知识、技能，即教学实践活动之前，对教学活动内容与教学手段进行合理的链接设计，注重每一个环节之间的相互联系、相互促进，使环节清晰、细节到位，保证教学质量，促进学习者的学习兴趣。
教学环节设计能力则是指教师能够独立地根据教材、大纲、学习者的年龄特点与实际发展，再不断地分析中设计出最佳地教学方案的能力。
课堂教学活动的有效开展是课程改革的一个关键问题，提高教师教学环节设计能力是保证新教材顺利实施的一个重要因素。目前，我园0-3年的新教师由学前教育机构、艺术院校学生以及社会人员此三大类组成，由于缺少系统的专业培训与实践经验，在开展相关活动中不能有效将活动目标在活动过程中转化与实施，造成课程改革的进程缓慢，幼儿发展的失衡，教师成长停滞。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为，教师自身的教学设计能力决定了课堂教学的效果。因此，我园以新课程为背景，以提高0-3年新教师教学环节设计能力为园本培训目标，立足课堂，致力于提高0-3年新教师教学环节设计能力的园本培训，使其获得一定的经验做法，真正解决实践层面的问题。
一、通过多领域的专题培训，提高教师对教学环节设计的基本认识。
幼儿园的课程设置以四大板块为主，涉及到生活、运动、游戏与学习，在学习板块中又涉及到音乐、美术、计算、语言、语常等五大领域。新教材告诉我们，幼儿园的教育教学是整合的，不应有明显的学科分化。但考虑四大板块五大领域各自的领域特点，在加强0-3年新教师的环节设计方面需要遵从一定的领域特性，因此，在园本培训中加强以幼儿园业务大组、项目组、教研组连动式的专题培训。
（一）在演绎与归纳中加强环节设计的理论学习与基本应用能力。
归纳法与演绎法是议论文撰写中经常使用的两种方法。所谓演绎法就是从一般规律推论到个别事物的论证，其模式是 总论+分论 。归纳法则是通过一些个别事例，归纳它们的共同属性，其模式是 分论+结论 。在提高0-3年新教师教学环节设计能力的园本培训中我们主要采用了以上两种方法。
1.演绎法中明确大线条的环节设计流程。
0年新教师对学前教育存在认识上的不足与浅薄，幼儿园首先要给予新教师最基本的东西以保证适应岗位，故在幼儿园业务大组的园本培训中主要采用演绎的方法，让教师们对四大板块五大领域稍有了解。
我们组织0-3年新教师学习的理论素材有，上海市教研室黄琼老师的《来自新教材的挑战》、松江区唐晓晴教研员的《大环节中的大智慧》、上钢新村赵文云的《集体教学中环节设计要充分体现发展的价值》，以及《怎样上好一堂课的关键要素总论》、《有效设计课堂环节， 培养学生提问能力 》等等，帮助0-3年的新教师进一步明晰什么是教学环节，环节推进中关键要素是目标的定位与大环节架构。环节设计是否经得起推敲，其前提条件是对素材的精准分析与对幼儿的年龄特点、现有水平的细致了解。
我们研讨并得出最基本的教学环节设计流程，新教师们可以通过自己的日常教学进行基本应用：
架构环节
架构细节
确定目标
确定重点
分析幼儿分析素材
2.归纳法中明确具体化的环节设计模式。
随着0年新教师对学前教育岗位的逐渐适应，幼儿园园本培训采用归纳的方法，让教师们对四大板块五大领域有更深入的了解。幼儿园业务大组后面下设3-4个项目组，选择性地对音乐、美术、语言、计算等领域进行细化学习。我们学习的经验文章有：《音乐综合活动课教学环节设计的实践与思考》、《音乐课堂教学中律动环节的策略设计》、《儿童话的语言》、《数活动中的情景创设》、《美术教学环节设计的合理性》、《美术活动的导入》等等，这些个别化的领域培训使新教师们进一步掌握了各相关领域的基本知识，同时发现不同领域的教学环节设计的异同点，不断提高分析能力。
我们研讨并得出具体化的教学环节设计流程，新教师们根据领域的特性以趣味化、游戏化的方式予以应用：
活动导入主体实施活动延伸
目的：激发幼儿兴趣目的：解决目标的重难点
目的：展现活动高潮
形式：故事,谈话,图片,音乐,场景等形式：体现领域特点形式:谈话,游戏,操作等
教学专题理论的系列学习与环节架构模式的基本确立，使0年新教师的意识向行动发展，教师在自己的教学实践中积极主动地运用学习的相关理论、步骤与方法不断优化。
（二）在实践与比武中加强环节设计的集体备课与课后反思能力。
教学实践活动有利于完善与优化教学环节架构的科学性与有效性。我园的实践与比武活动形式多样，其中包含园级板块实践活动(即生活、游戏、运动与学习)，教研组层面的一课三研或同课多构(以学习板块为主)，外出学习汇报活动，以及每学期一次的青年教师教学比武实践活动，其中对教研组的集体备课加大了力度。
现以 同课多构 的形式介绍我园的集体备课与实践情况。
1.设计异构：首先让组内成员围绕同一个内容开展以个体为单位的活动方案设计，园本培训集体备课的目的是为了了解新教师对教学内容的分析，个体教学理念的建构、贯彻与落实情况，从不同教师的异构方案中看到其环节设计的优点，并全面了解新教师们在环节设计中存在的问题，提出改进的建议。建议的提出，让新教师们既体验到成功，又有足够的信心增强今后教学方案设计的主动性。
2.集体同化：当新教师们以简短的说课方式将自己的教学活动方案介绍给组员后，教研组对不同的方案给出评定与选择，并选出其中一份较佳的方案，再以分组的形式结合以往学习的理论素材对研讨中寻找到的问题进行教案的再度修改，最终使活动方案与环节设计更为优化。
3.同步组织：教研组安排同一年龄不同班级的二至三位教师对经过集体研讨确定的优质活动方案进行执教。幼儿园选定同一天的同一个上午，让二至三位教师实施集体教学。组员们从执教教师的课前准备(包括对幼儿前期的经验储备与物质提供)、活动中现场的调控(包括对活动方案的及时调整、对幼儿学习情况的适时回应互动)进行观摩。观摩后当天下午开展即时评析活动，在自评、他评中再次发现优点，寻找不足。这种同步组织的方法进一步使新教师们知己知彼，在方案设计与现场组织中找到平衡，使方案越来越优化。
同课多构的方法主要建立在同课异构、同课同构的基础上，它使新教师们认识到优质的活动方案需要有效的组织，需要课前的精心准备，需要把握方案中环节的细致推敲。
二、通过多元化的教研实践，提高教师对教学环节设计的应用能力。
教学设计是教师教学工作过程中发生频率非常高的活动，环节的细致化地架构可以更好地推动教学过程的有效实施。而教学环节设计的有效性需要课堂实际教学加以验证。
现在的教研模式形形色色，而我园的教研实践模式涉及到同课同构、同课异构、一课三研等，其目的是通过多元化的教研实践活动，让0-3年新教师以课堂教学为研究点，以教学环节设计为研究面，在往返不断的 上课 听课 评课、讨论 再上课 再听评课 的过程中，螺旋式地上升教学环节设计的要求，不断修改、补充、完善方案，举一反三，在动态化的过程中有效地帮助教师进一步认识自己与同伴的环节设计情况，有效提高0-3年新教师的教学环节设计的应用能力。
(一）0年的新教师应以观摩一课三研为主。
0年的新教师刚踏上工作岗位，本身的教学设计能力非常欠缺，故以理论培训为主，加强对同伴教学的观摩。观摩对象应有3年以上的教学经验，采用 一课三研 的教研实践模式让0年新教师全程参与，明确优质活动出台的 一波三折 ，进一步巩固0年新教师对环节设计的把握。
教研中的误区：让0年的新教师进行一课三研的教学实践。
当0年的新教师观摩过两轮一课三研之后，他们主动提出也要开展一课三研活动。为满足0年教师主动发展的热情，我园满足了他们的需求，但由于缺乏设计与实践能力，0年的新教师在一课三研中容易出现了
1、
2、1原地踏步走 的现状，即教师的教学设计与组织无法实现层进性的提升。
案例：
1、
2、1原地踏步走教研情况
音乐小组开展的教研内容为 拍拍手点点头 。这是一个老教材中音乐教学素材，教师们为如何有效与 我的好朋友 的主题有机整合开展讨论，并最终完成初稿。第一研由幼儿园非学前教育专科实习生陆老师执教，活动环节较为清晰与有序，孩子们在活动中的表现也较好，但在环节的层层推进与主题的有机整合等方面存在偏差。第二研由另一位非学前教育专科实习生进行，此次活动解决了音乐教学活动与主题的关系，但在音乐节奏的细节组织方面没有把握好。第三研开始了，原先以为此次活动效果会有所提高，因为第三研的教师是音乐学毕业的，但由于教师是借班教学，因此第二研的问题没能解决，只是简单地重复第二研的活动流程。
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