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作为一名体育教师，如果只有运动的天赋，哪怕你跳得最高、跑得最快，动作也舒展大方、美不胜收，教学只有科学性而没有教学艺术性，不能在具体的教学实践中很好的 并轨 发展，那么你也只能成为一个 教书匠 ，而不能成为一个优秀的体育教师，一个教学的艺术家，也就没有教学风格而言了。 这是《学校体育教学艺术》一书中的一段独白。作为一名幼儿园体育教师，我经常在思考，究竟在孩子的眼中自己是一个怎样的老师？如何成为一个教学的艺术家？你与他们共同运动、游戏、成长一学期，一学年，甚至是两三年以后，当你在体育活动中一举手、一投足，孩子们是否能理解你的意图？是否听从你的口令，是否响应你的召唤，是否接受你的建议，是否认可你的批评？
《学校体育教学艺术》这本书给了我一些启发。全书共两章10节，涵盖体育教学艺术概述与体育课堂教学艺术两个方面。它通过五个方面阐释了 体育活动教学风格 的内涵
1、是优秀体育教师在教学活动中的整体表现，是教师教学艺术走向成熟的标志。
2、是体育教师在长期、艰难的实践探索中逐渐发展和形成的教学艺术的最高层次表现形式。
3、是学科的科学性和教学的艺术性的完美结合。是体育教师立足自己的特长，辐射影响幼儿。
4、是与教师的个性、气质密切相关的，是具有独特性的。
不能盲目照搬优秀教师的教学风格，要形成自己的典型风格。
5、在层次上是有高低分别的。对于青年体育教师来说，要循序渐进，应从低层次开始，逐步向高层次发展。
书中还提到了如何认识和理解体育教学活动中的教学语言。教学语言的艺术性是教学艺术性的主要表现。教师在体育教学活动中，要追求语言运用的艺术表现，需要正确认识和理解体育活动教学语言的内涵，以便培养和发展具有教师个性特征的教学语言艺术。在体育教学中，口语表达的精细化使复杂的运动技能简单易行，有助于幼儿学习和记忆。比如：游泳运动中，蛙泳腿的技术动作，幼儿只通过视觉形象的接收，是不能够完全理解的。而教师口头语言的 收、翻、蹬、夹 四个字的精炼表达，就帮助了幼儿对蛙泳腿动作的认识和理解，可见精炼的口头语言是教学艺术辅助视觉形象的 最优解 。
同时，书中对于体育活动教师教学语言构成因素的解读也使我受益匪浅。对于体育活动教师教学语言构成因素，不管是教师的口头语言还是口令语言都是由语言的节奏、语调和个性气质特点三个部分组成的。口头语言构成因素的组合变化更为强烈，更加丰富多彩，教师间的个性差异也较大。而口令语言严格来看也是由此三部分构成，可大多数体育教师在掌握其使用技巧方面，有区别但不大。
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