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微课 又名 微课程 ，是 微型视频网络课程 简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难度、疑点）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
在课堂上，微课的意义在于：让学生获得理解知识最清晰的思路。尽可能简洁、明确地将探索知识的路径呈现在学生面前。
对微课而言，正是 简 和 短 成就了 质 与 量 。它主要的特点就是短小精悍， 短 是指视频长度短； 小 是指主题小； 精 是指设计，制作，讲解精良； 悍 是指学习效果震撼令人难忘。
那么，微课是如何设计的呢？
创始人戴维.彭罗斯列出了以下步骤：
1.列出你在60分钟的课堂里试图传达的关键词或关键概念，这一系列的词语将构成微课的核心；
2.写一个15到30秒的导入和总结，这将为核心概念提供背景解读；
3.用麦克风和网络摄像头录制以上内容
（三要素：核心概念、导入、总结），也可以是纯音频模式，最终完成的微课长度在60秒到3分钟之间；
4.设计一个课后任务，引导学生在课后的阅读与活动中继续探索核心概念，微课与手写作业的结合会使学生更好地掌握课程材料的内容；
5.将教学视频和课程任务上传到课程管理系统。
微格 理念：1名导师和5名实习生坐在教室里，观看一则不到7分钟的教学录像《功的教学》。之后，5位实习生轮流上台试讲。其中一人试讲时，其余的人就扮演学生。教室里有录像设备，每一段试讲都会被完整地录制下来。最后，大家一块儿观看录像，对其中的教学细节进行评讲、讨论、反思。
这样的情景发生在德国的多特蒙德大学，一堂以 启发学生参予讨论的教学技能 为目标的物理微格教学课上。微格教学诞生于20世纪60年代，它的出现并不是针对课堂教学，而是作为一种教师教学技能的训练方式存在，直至今天。
微格 有三个关键词：
一是 分解 。以物理的微格教学为例，教学技能被大致分解为十二 微格 ：物理课题的引入技能；物理概念的教学技能；物理规律的教学技能；演示实验的教学技能；启发学生参予讨论的教学技能
二是 5-10分钟 。每一次的微格教学都以某一特定的教学技能为目标，所以时间控制在5-10分钟。三是 录像 。录像使得每个人的教学细节以更加直观的方式呈现出来，也更容易发现不足。教学录像可以自己留存，随时回顾，时时反思。
五十年前的 微格 理念与如今的 微课 几乎如出一辙，这不是巧合，而是一种观念上的延续。 微格 理念加上现代的信息技术，便是当下的 微课 。
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