持发展取向观点的教师会从理解的层次上帮助学生，既能让学生自主活动，又能通过领导（着重于引领和开导）和严格他们的行为规范以达到师生关系民主性、控制性和主导性的目的；因而会为学生创造支持性的、充满爱心的氛围；而传统教育观的教师一般只是强调结果，因而会从教师本位出发，对学生进行限制，力图支配师生关系，强迫学生服从规范而限制学生，对学习不好的学生不满或是惩戒他们，随着年龄的增长，学生的独立意识和反叛精神越来越强，过多的强迫和限制导致了学生的管理困难程度加大，因而师生间的消极行为如不满、犹豫和惩戒等越来越多。

课堂上当学生不能马上回答我提出的问题时，我很少给他思考的时间，会请另一位能答出的同学回答（因为课堂时间很短，我总怕耽误时间，讲不完功课）。课堂上出现骚动，我总会把目光投向学习不好的学生（因为他们时常捣乱）。当提问较难的问题时，我总会把目光锁定在几个学习好的同学身上。（认为只有他们才能做出来）。学习好的同学忘记带作业，我会说： 下午带来，好吗？ （我相信他们做了，确实忘记带到学校来了）。当学习困难的学生对某个数学问题总是弄不懂时，我会对他们发脾气，训斥他们（因为我觉得他们应该会做）。当学习好的同学犯了一点小错误，比如，上课玩玩具，我会给他机会，提醒他收起来，而对学困生，我会立即没收。在讲评练习测试卷时，面对同学们反复出现的错误，我会请他们站起来。

如果某个同学作业写得很乱，我会让他把作业重写

教育教学中诸如此类的现象有很多，而这一切大都是在双方无意识的情况下完成的，都觉得是理所当然的，并没有什么不妥。而这些教师的师生人际行为恰恰在无意识中伤害了学生的自尊，在某种程度上决定了师生关系的性质，都是传统取向的老师的做法。

我国著名作家毕淑敏在《谁是你的重要他人》这篇文章里说道，在学校举行的小合唱比赛中，音乐老师因为她唱歌跑调，让她在队伍里只张嘴不出声。这位音乐老师的无意识的行为，给毕淑敏留下了惨痛的记忆，导致了她数十年后一直不敢在公开场合唱歌。

是啊，学生是一个生理、心理都处在不断变化和趋向于成熟的、完整的人，在他的学习过程中除了接受知识和技能训练外，还会伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等综合过程，是学生整个内心世界全面参与的过程。正是因为学生各方面的发展都不够成熟，因此必需得到师长的教育和关怀。对于发展中的学生，教师要用发展的眼光来对待，不仅要有目的、有计划、有组织地指导学生进行规范化的学习，还要理解并允许学生犯错，更重要的是教师要会辩证地看待学生身上的缺点和错误，要从中发现积极的、进步的东西，设法帮助学生解决问题，改正错误，才能促进他们不断的进步和发展。