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综合实践活动课程的文化引领，

一、综合实践活动课程中师生活动的基本状态是 学习 综合实践活动，是围绕特定的主题，组建合作小组，运用一定的方法，设计方案，发掘资源，积累资料，提炼成果，团队协力求得突破的历程。

二、综合实践活动课程是一种独特的 学习的生活方式

从理念来看，知识和学习的建构性、情境性是课程的本质特征。

从技术层面看，注重解决问题的的相关程序和工具，运用大量信息技术工具。

从学习方式来看，注重 做中学 思中学 ，强调运用参与、探究、合作、互动的方式获取知识。

从课程规范来看，课程内容包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。

三、综合实践活动课程强调学习环境多要素及与其中个体的互动整合。

人人都是学习者；构建独特的知识结构；评价渗透于整个活动流程；活动是一个有主题有分工的共同体学习。

综合实践活动课程的内容选择

从 行为目标 到 体验目标 。

综合实践活动课程的内容选择，首先取决于对课程教育目标的理解和认识，其次受制于对课程资源的开发和利用。教学形态必须是综合主题型的研究性学习 生活为 文本 ，问题为 导向 ，探索为 方式 ，体验为 目的 ，心智为 目标 ，通过活动直接体验，通过交流间接体验，形成一种智慧型品格。

从 纲要解读 到 规范操作 。可以采用 主题（单元） 课题（活动） 的二级模式来具体操作。学校根据地方特色、自身传统和教师专长设置主题。学生在某一主题之下，结合自己的兴趣爱好、知识水平等和同组伙伴的意见自主形成课题进行研究。

从 教材编著 到 资源建设 。综合实践活动课程是一种开放的、广域的、综合的、跨学科的课程，不可能有一本教材完全体现这种课程的本质特征，只有建设一种类似网络信息的资源库，供实施者组合、剪裁、选配。

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