[低碳生活的小论文]低碳生活其实并不难 多份研究报告呼吁关键在行动，注意你的衣食住行就可减半碳足迹 人们应该怎么做，才能实现低碳生活方式，并进而推动低碳经济发展？ 联合国环境规划署（UNEP）在今年...+阅读

英语课堂教学生活化是根据具体教学内容，目标和学生身心发展状态选择相对合适的生活化的教学方法，设计合适的教学过程，创造真实的生活化教学情境完成教学内容的方法。1. 教师应关注学生的生活背境和生活经验应重视课堂教学与学生实际生活的联系，用好用活教材，给学生提供贴进生活实际，贴进时代的内容健康丰富的课程资源。例如，这个句式，Would you mind doing sth？ 对没听讲的学生说：Would you mind listening to the teacher ？ 如果教室不干净对某个学生说： Would you mind cleaning the classroom?2. 教师应实现教学资源的生活化合理利用和开发课程资源。英语是一门语言棵，其教学内容本身就源于生活。教师应利用课堂内外特别是生活中的教学资源，创造充满生活气息的具有生成性的教学情境。发挥学生的主体作用，使学生对英语产生浓厚的兴趣，主动参与到活动中，提高学生听、说、读、写的能力和实际运用语言的能力。3. 教师应多用情景教学法 情景教学法是创设与教学内容相适应的具体场景氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣及潜能，帮助其快速准确地理解教学内容的方法。通过此方法，学生通过具体情境感知、理解运用知识。在贴近生活的情境中去实现对知识的掌握。学习效果也明显提高。其中，重要的一点是对真实生活情景的模拟。例如，七年级下册Unit 7谈论人物外貌时，先对学生说明自己的外貌。然后，让学生谈论自己的外貌。最后让学生谈论他们感兴趣的名人的外貌。学生很快熟练掌握了本节课的教学内容。再如，七年级下册Unit 2 问路指路时，教师先把自己家的路告诉学生，让学生理解the way to. Take a bus from . pass a . go down go through. Turn left 等词组的用法，然后让学生说明自己家的路。学生会很自然地把这些词组用在他们的表述中。达到了提高学生综合运用语言能力的目的。4. 教师应适当拓展课堂 拓展课堂是实现课堂教学形式与资源的多样化、生活化的必然选择。教学走向生活化的最终目标是让学生学会生活和学习。课堂教学在形式上、内容上、时空上都是有限的，因此，要真正实现生活化教学，必须拓展课堂教学，将正式课堂教学的过程、内容向非正式课堂教学延伸。教师要实现教学形式多样化，将常规课堂教学和第二课堂相结合。将课堂教学与课外自学相结合。这样，才能实现学生主体学习的形成和情感态度的养成。我的具体做法如下：

（1）每个学生学唱一首英文歌，举办歌咏比赛。

（2）六至八人一组英文小话剧、小品或笑话，定期安排时间比赛。三）用英文给好朋友写信。四）组织学生观看简单的英文动画片。收稿日期：2009-05-04培养幼儿良好个性促进幼儿心理健康赵琼丽（十堰武当山特区幼儿园湖北十堰442000）《规程》要求：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性品质......促进幼儿的能力和个性的全面发展”。许多研究表明：良好的个性是一个人取得成功的基本条件，更是一个人心里健康的重要标志。古往今来，任何一个成功者，无一不是在良好个性的支配下，经过克服重重困难、百折不挠才取得了事业的成功。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要，智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大”。目前，我国独生子女的个性品质出现了令人担忧的情况。有的幼儿自尊水平低下，自信心极差；有的幼儿胆子小，怕做事，缺乏独立性意识；还有的幼儿破坏性行为和攻击性行为极强，使幼儿教育面临“棘手”的问题......为了培养幼儿从小就有一个健康向上、活泼开朗的好性格，从小就养成吃苦耐劳，做事有信心，敢于在困难面不怕吃苦，坚持到底，有一股子不服输的劲头等好品德……做一个身体健康，心理健康的好孩子。我很重视对幼儿进行良好个性的培养。尤其是很重视从小班幼儿开始抓起。其目的是为了让幼儿从入园那一天起，就能在科学的、合理的教育与培养下，克服和改掉在家里养成的不利于身心发展的消极东西。使幼儿在教师与家长的积极引导和热情鼓励中，学会交往，提高意识，规范行为，逐渐形成活泼开朗的性格和具备良好的个性品质。为幼儿将来走入学校，适应高速度、快节奏的学校生活打下坚实的基础。为此，我做了以下工作：1. 在良好的生活环境中培养幼儿活泼开朗的性格良好的生活环境和丰富多彩的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。由于幼儿初次离开家庭走进一个陌生的环境，有的孩子会因为想妈妈而哭，有的孩子会因为不熟悉环境而害怕，还有的孩子会因为性格上的问题出现意想不到的情况。老师要抓住有利的时机，在为幼儿创设良好的生活环境和提供丰富多彩的活动内容的过程中，对幼儿进行良好个性的培养。 2. 在游戏中促使幼儿良好个性的形成健康的游戏和有兴趣的劳动，满足了幼儿渴望实践的要求。有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。例如：在玩《开汽车》的游戏中，虽然无人售票车上没有售票员，但是，孩子们在游戏中，还是模仿着无人售票汽车上的声音，一字不差的重复着：“本车5路，由火车站开往太和医院...

孩子把幼儿园玩具拿回家该怎么办

最近豆豆的妈妈遇到了一件心烦的事。原来豆豆九月份上幼儿园了，本来全家都很高兴，必竟是孩子人生的第一个起点，父母都希望他能走好这第一步。第一天接豆豆回家后妈妈发现豆豆在玩一个绿色的小机器人玩具，妈妈以为是家里的也没在意。可是第二天接豆豆回来时，妈妈却发现豆豆的手里握着一个红色的机器人玩具。妈妈突然意识到了什么很生气的说：你这孩子怎么能拿幼儿园的玩具呢？下次不许拿了，知道吗？豆豆被吓得哇！得哭了起来，妈妈就抱着豆豆回去了。第二天，妈妈接豆豆时特意看看豆豆的手里有没有玩具，一看没有就抱着他回去了。可是到家不一会，就发现豆豆又不知从哪拿出了一个机器人玩具。妈妈生气的夺过玩具就把它扔了，豆豆吓得直哭。妈妈也气得不知道该怎么办？

发生这样的事，家长不要发火，要学会分析原因。首先：孩子刚上幼儿园，对一切都很陌生、恐惧，当他看到一件自己喜欢的玩具以后，就会一直拿在手里，对他产生依赖感，就好像看到自己的亲人一样亲切，以至于回家也不会放下；其次：孩子的年龄特征决定了他的这种行为。因为孩子太小他们还不能分辨是非对错，所以更不可能知道什么是集体和私人的东西。当他到幼儿园看到自己喜欢的玩具时就自然得把它据为己有，而他自己并不认为这是一种错误的行为；还有就是有些孩子在家被父母、长辈宠惯了，养成了自我中心的思想，当他在幼儿园看到自己喜欢的玩具时就认为是自己的东西，根本就无意识或不懂得征求别人的意见就拿回家了。所以出现了以上的事情我们也不能简单地认为这是一种不良的行为而过多地责怪孩子，惩罚孩子，这样情况会更糟。

为了避免这种情况，作为家长应该从这几个方面来处理这件事：

首先，友好的与孩子交谈，分析事情原因，消除孩子的恐惧心理。例如豆豆妈妈可以这样说：豆豆你这玩具真漂亮，我也想玩能告诉妈妈你从哪儿拿的吗？豆豆肯定觉得很高兴，他就不会害怕你而是自豪地告诉你在幼儿园拿的。这样你就能和孩子在轻松的氛围中沟通了。

最后，要引导孩子学会从别人的角度为别人着想，豆豆的妈妈不妨这样说：你把幼儿园的玩具拿回家，其他的孩子就没有玩了，他们会伤心的。你觉得这样好吗？豆豆就会明白自己这样是不对的。这时妈妈要及时的表扬孩子：豆豆已经认识到自己错了，还学会了为别人着想，妈妈更喜欢你了，来我们商量一下怎样把玩具送回去好吗？在这样轻松的氛围中和孩子谈话，孩子就自然的认识到自己的不对，而且乐意去改正。（杨冬梅）

幼儿离园后与幼儿是何种关系案例

中班的时候，有一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。一次偶然的机会，我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发现贝贝的书包里有许多东西。仔细一看，正是很多小朋友先前丢失的东西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，贝贝是个乖巧、懂事又内向的孩子。这件事发生在贝贝的身上，我觉得很惊讶。拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。该如何处理这件事呢？

为了更客观地分析贝贝的行为，我首先对她进行了一段时间的跟踪观察。观察发现，贝贝“拿”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。这些东西有一个共同特点——很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比较特别的，贝贝没有玩够或者没有机会玩的。贝贝拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、餐厅、盥洗室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。

我和全班幼儿一起商量什么时候是玩自己玩具的时间，大家一致认为每天早餐以后是游戏的最好时间。我们就把这个时间作为玩具固定的分享时间。那在哪里玩比较好呢？孩子们认为就在活动室的中间区域比较合适。于是，分享玩具有了固定的区域。接着，我又腾出一个玩具柜，专门供幼儿摆放自己的玩具。这样，幼儿所有的东西都有了自己的“家”。我还和幼儿约定，既然玩具带到了幼儿园里，就要愿意与每个人分享，但同时提醒幼儿玩之前要征得玩具主人的同意。

为了保护贝贝的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低，每个星期五，我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。幼儿回家前都要整理书包。我用一个废纸箱，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送回“家”，是小朋友的东西就还给主人，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。

我觉得，拿走一个放在固定地方的玩具比拿走一个随意放置的玩具更容易被发现，而且当教室里的各类物品被随便放置时，没有人明确知道教室里有什么东西。于是我在每一件玩具和橱柜上都贴上标签和标记，让每一件玩具都有固定摆放的位置，这样，教室里所有的东西都显得很重要，而且容易发现缺少了什么。

看到贝贝在玩别人的玩具时，我会对他说：“你玩一会儿小朋友的玩具，马上就还给他了，对吗？”在我的提示下，贝贝会把玩好的东西还给别人。看到贝贝在整理玩具的时候，我会马上表扬他、鼓励他：“谢谢你帮助老师把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表扬强化了贝贝的正确行为。

发现自己的孩子有类似行为时，家长可能采取一些过激的方式解决问题，我和贝贝的爸爸妈妈作了交流，和他们一起寻找合适的方法。

经过一段时间的努力，班级里再也没有幼儿说东西不见的情况了。

结合对贝贝行为的观察及年龄特点的分析，我认为：贝贝的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。贝贝拿了不属于自己的东西，同伴时常告状。可见，贝贝的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。其次，三四岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。贝贝对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致贝贝偏差行为的原因可能有：贝贝对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力教弱。

由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。在操作上，注重从细节出发，不过分关注贝贝，尽可能以集体的形式解决个体的问题。

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