[如何才能提升语言的表达能力]首先应该时时注意自己的普通话，当你说得一口标准的普通话时，你就会有信心去和别人沟通！当然这也是最重要的，因为你要无时无刻注意着自己的发音！ 其次，要多看书。懂得多了，说出来的...+阅读
语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。 作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。 就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对政治家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。
有些建议，口才好的人一说就通过了，而口才不好的人即使说很多次还是无法获得通过。 美国医药学会的前会长大卫？？奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉：真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击。 总之，语言能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。 二、测试自己的语商 语商（ LQ ）是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。具体地说，它是指一个人语言的思辨能力、说话的表达能力和在语言交流中的应变能力。
语言能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。虽然有遗传基因或脑部构造异常而存在着语能优势或语能残缺。在现实生活中，由于每个人的主客观条件、花费时间和学习需求的不同，我们获得语商能力的快慢和高低也是不同的。这就表明人的语商能力主要还是依赖在后天的语言训练和语言交流中得到强化和提升。 语言是人类分布最广泛、最平均的一种能力。在人的各种智力中，语言智力被列为第一种智力。事实表明：语言在人的一生都占据着重要地位，是人们发展智力和社交能力的核心因素。 长久以来，人们总是以为语言只是一种沟通工具，必须要熟练地掌握它、使用它。实际上，这种认识仅仅是从语言的交际功能出发的。从语言和“说话人”的关系这层意思来看，语言是个“多媒体”——既可作为工具，同时也是心智能力的一种反映。
例如，同样是说话，同样要表达一种意思，有的人会“妙语连珠”，而有的人却“词不达意”？这就是心智能力的差异。假如一个人其他方面的能力很优秀，同时他的语商能力也在逐步提高，那么他一定会更优秀。语商不但可以使人用大脑思考问题，还可以随时用语言表达思考的问题。如果我们说话时用语准确，修辞得体，语音优美，那我们从事各项工作会更加游刃有余，事业就会更加成功，人生也会更加丰富多彩。 人们的语言交流和人际沟通能力在这个竞争日益激烈的21世纪显得更加重要，语商将给我们带来新的生存机遇和人的质量全方位提升。 我们生活在一个有声的语言世界中，语言能力是每个人一生中极为重要的生存能力，语言交流的水平高低就是语商能力的高低。
通过进行下面的测试，我们会对自己的语商能力有所把握。 第四章 大脑各种潜能的开发技巧（一） 第21节 语言潜能的开发技巧（2） 测试一 检测内容 1.你觉得会说话对人一生的影响： A.重要。 B.一般。 C.不重要。 2.你和很多人在一起交谈时，你会： A.有时插上几句。 B.让别人说，自己只是旁听者。 C.善用言谈来增加别人对你的好感。 3.在公共场合，你的表现是： A.很善于言辞。 B.不善言辞。 C.羞于言谈。 4.假如一个依赖性很强的朋友，打电话与你聊天，而你没有时间陪他的时候，你会： A.问他是否有重要事，如没有，回头再打给他。 B.告诉他你很忙，不能和他聊天。 C.不接电话。 5.因为一次语言失误，在同事间产生了不好的影响，你会： A.一样的多说话。 B.以良好言行尽力寻找机会挽回影响。
C.害怕说话。 6.有人告诉你某某说过你的坏话，你会： A.处处提防他。 B.也说他的坏话。 C.主动与他交谈。 7.在朋友的生日宴会上，你结识了朋友的同学，当你再次看见他时： A.匆匆打个招呼就过去了。 B.一张口就叫出他的名字，并热情地与之交谈。 C.聊了几句，并留下新的联系方式。 8.你说话被别人误解后，你会： A.多给予谅解。 B.忽略这个问题。 C.不再搭理人。 计分标准 1.选A,2分，选B,1分，选C,0分。 2.选A,1分，选B,0分，选C,2分。 3.选A,2分，选B,1分，选C,0分。 4.选A,2分，选B,1分，选C,0分。 5.选A,0分，选B,2分，选C,1分。 6.选A,1分，选B,0分，选C,2分。 7.选A,0分，选B,2分，选C,1分。 8.选A,2分，选B,1分，选C,0分。 测试分析 得分在0~5分之间，表明你的语商较低，语言表达能力和语言沟通能力还很欠缺。
如果你的性格太内向，这会阻碍你的语言能力的提高，你应该尽力改变这种状况，跳出自己的小圈子，多与外界人接触，寻找一些与别人言语交流的机会，努力培养自己的说话能力。只有这样，你才有希望成为...
语言运用能力的必要性应该从哪些方面体现
再现生活经验；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动；……• “综合”的概念体现在哪些方面 ？ 语言运用往往涉及多种知识和技能，而不只是单一的知识或技能（比如语言教学中常见的一些微观知识或技能）；综合运用包括使用语言和非语言手段；综合运用往往是接近真实的语言使用情况。 • 与中学阶段相比，小学阶段的语言综合运用能力有什么特点，交际任务简单一些，范围小一些；需要使用的语言形式简单一些；语言形式的准确性低一些；得体性要求低一些；……（一）知道了如何培养综合语言运用能力 1. 教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法；2. 给学生创造运用语言的机会，如：• 说明、描述周围的人和物；• 描述生活经验和经历；• 表达情绪、情感、观念；2/3页...
如何培养学生运用语言的能力
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。那么，在语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力呢？
一、遵循文体特点教学，实现言意兼得不同文体的课文，有着不同的表达形式，依据文体特点进行教学，既有利于学生理解课文内容，又便于学生把握课文的表达形式，这无疑将有助于培养学生的语言文字运用能力。《学与问》是苏教版语文六年级上册的一篇说理文，说理文的基本结构形式是先提出观点，然后举出例子，最后进行总结。教学《学与问》这篇课文时，我在让学生弄清文体特点的基础上，抛出学习目标，引导学生学习：课文的观点是什么？举了哪几个例子？例子是怎样说明观点的？之后让学生模仿课文的表达形式，以“写好汉字需下苦工夫”为话题，写几段文字。学生学得很投入，不仅对课文内容理解得很透彻，还很好地掌握了说理文的基本表达形式，并学会了迁移运用。《麋鹿》是苏教版语文六年级上册的一篇说明文，说明文的文体特点是从事物的不同方面来说明事物。《麋鹿》这篇课文就是从外形特点、生活习性和传奇经历三个方面来说明麋鹿的。教学《麋鹿》这篇课文时，我把读与说的训练结合起来，很好地训练了学生的语言表达能力。上课伊始，先让学生弄清课文是从哪几个方面说明麋鹿的。然后让学生分别画出写外形特点和生活习性的句子，朗读出来。在学生熟读的基础上，让学生说明麋鹿。为了激发学生说的兴趣，我创设了这样的情境：“同学们，现在你们是导游，你们正带领游客参观麋鹿饲养场，不过这里不仅有麋鹿，还有驯鹿，请你们细致地为游客说明，让他们听了你们的说明不仅能一眼辨认出麋鹿来，还能熟知麋鹿的生活习性。”这样，通过说的训练，把书面语言转化成了学生的口头语言，不仅加深了学生对课文内容的理解，还发展了学生的语言能力。
二、把握文脉，反复诵读，实现言意兼得培养学生的语言运用能力，最关键的是要通过课文的学习，让学生弄清课文写了什么和怎么写的。“写什么”与“怎么写”的关系就是内容与形式的关系，二者互为依存，共同为表现文章的主旨服务。而“文脉”往往会将两者统一起来。因此，不管是篇章的教学还是重点段落的教学，关注对文脉的梳理、辨析十分重要。《三亚落日》是苏教版语文六年级下册的一篇描写景物的文章，起始段便抛出了这样一句话：“夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。”夕阳滑落的景象究竟是怎样的呢？课文的第四段做了细致的描述。如何才能让学生既能清晰地认知夕阳滑落的过程，又能感受到它的美妙绝伦，还能体悟出作者是用怎样的语言来描述那美妙绝伦的景象的呢？教学《三亚落日》的第四段时，我的具体教学步骤是：第一步，先让学生默读课文，画出描写落日动作的词语，然后引导学生概括出四个过程，想象成四幅图画（悬挂图、下沉图、蹦跳图、入水图）。第二步，让学生口头叙述夕阳滑落的过程，完成学生对日落过程的认知，训练学生的口语表达能力。第三步，让学生再读课文，找出描写四幅图的具体句子，反复诵读，直至能够背诵下来。意在引导学生感受夕阳滑落的美妙绝伦，感受语言的优美。第四步，让学生说说最喜欢哪些句子，为什么。意在引导学生理性审视文章遣词造句的匠心，体味重点词句的表达效果。这样由语言而内容，由内容而语言，通过读、说、思、评，很好地完成了语言学习的过程。
三、读写结合，实现技能迁移作文教学一直是语文教学的难点。因为，比之阅读教学，作文教学投入的时间相对较少，教学的策略也相对缺失。在这样的情况下，读写结合、以读促写，指向写作教学，无疑是提高学生作文水平，改进作文教学的有效路径。因为这样的教学不仅为指导写作提供了时间保证，还遵循了“习得写法―迁移运用”的习作训练规律。读写的实施，关键要善于择取语言训练点。我教学《爱之链》时就择取了第一段为语言训练点。之所以要选择这个段落作为训练点，是因为这一段的环境描写无论是对表现人物的心情，还是对表现人物的形象、品质都起到了极大的烘托作用。如何凭借语言训练点，实施读写结合的训练呢？我先让学生反复朗读课文，领悟环境描写的特点：运用富有表现力的景物来描写。这对人物的心情以及人物的形象起到了衬托的作用。在学生读到最后一段时，结合对“一切都会好起来的”一句的理解，我创设了这样的读写结合的实践情境：“还是一个雪花飘落的傍晚，还是在那个乡间公路上，还是开着那辆破汽车，只是现在乔依的心境变了，他的心情不再凄凉，他变得高兴了。同样的环境，当乔依心情变化了，可以怎么写？请同学们动笔写写吧。”这一段的原文是：“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”有的学生写出了这样的片段：依然是那样的黄昏，依然寒风劲...
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