[飞飞的童言童语]飞飞，同事家超级可爱的娃，虎头虎脑，扔保留着同龄孩子所没有的童真。这一日我们俩又在狭窄的走廊里遇上了，和往日一样，他老远就扬起手冲我摆着： 孙老师好！ 那语气绝对和他的形体、年...+阅读
你好！语言发育落后首先要排除听力障碍，人学习语言最先从听开始的。另外，我认为智力很大程度上影响着语言的发育，您说自己的孩子智力较差，我想这就是语言发育缓慢的原因。要改善语言功能，首先要从孩子的理解及认知能力抓起，首先扩展他对名词的理解，从而扩展到动词等。还可以给孩子进行一些有关注意力方面的训练，注意力集中有利于孩子认知及语言的练习。还有就是，让孩子练习舌的动作如伸舌，缩舌，舌向上下左右运动，可以把海苔一类的东西放于孩子口唇上让他舔回；唇部运动：张口，撅嘴，龇牙，鼓腮；吹气；发音训练：a,o,e,i,u,v，元音开始练起，然后就是b,p,m等辅音训练，再然后把元音辅音结合起来发音如：ma,ba等。
如何提高智障儿童的语言能力
语言是人类用来表达意思，交流思想的工具。对智障儿童来说，语言更是他们与外界交流以及人际交往的重要工具，智障学生不仅智力有缺陷，而且多数还存在不同程度的语言障碍，他们学习说话迟，语法简单，词汇贫乏，构音障碍，语言理解能力差，语言表达能力也差。智障学生的语言障碍严重影响了思维的发展。语言既是人类表达意思，交流思想的工具，又是进行思维的建筑材料。经过语言训练可以提高儿童的语言理解和表达能力，从而提高他们与人交往的水平，进而提高他们的社会适应能力。在平时的教学过程中，我自己觉得有几个重点要抓住，对提高智障儿童的语言能力还是有一定的效果： 首先，要增加词汇量。智障儿童的语言能力不好主要是因为他们词汇贫乏，不敢开口表达自己，于是我在平时教学中会充分利用实物 、图片、 电视 、录像等教学生说出事物的名称，如认识植物 、动物、 日常用品 学习用品 、劳动工具等，学说礼貌用语，生活用语等。
在日常生活中利用所学内容进行对话，如“早上吃的什么啊？”“包子。”“还有什么啊？”“牛奶。”这是可以在这基础上扩充句子，如吃的包子，我吃的包子，喝牛奶，我喝牛奶，逐渐把单词扩充到句子。 其次，在日常生活中激发孩子说话的动机。动机薄弱是这类孩子对学习语言没有兴趣的主要问题，有些孩子通常对别人的话没反应，不知道他是不理解说话的意思还是没有听到，有的孩子即使有语言也不想开口。因此在对孩子进行语言训练时要了解孩子的需求，因势利导的激发孩子的说话动机。在孩子有需要的时候我们不要马上满足他，说出来才能得到他想要的东西，让孩子体会到语言的作用。如：在孩子想喝水的时候，可以让孩子先说出喝水，或者我想喝水，我要喝水，说出来以后才能喝水；当孩子想玩玩具的时候，让孩子说玩玩具，才能给他玩具。
只要能够把握好时机，对学生进行适时的因势利导，孩子就会逐渐用相应的语言进行表达了。 再次，强化语言刺激。要随时随地对孩子进行有针对性的语言刺激训练，让孩子通过实践自然地积累语言表达经验。孩子听得多了，看的多了，自然说的就多了。真正的语言表达随时随地都会发生，有的学生虽然平时不爱说话，但从单字发音到说句子只需用很短的时间就能学会，这说明只要对孩子进行适当的语言刺激，他们得语言表达能力就能得到培养和提高。在与孩子的相处中，老师要经常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事给孩子听。让孩子能明白这个动作和代表这个动作的词联系起来，丰富孩子的经验。如孩子在玩球时，可是说谁谁在玩球，老师在写字时，可是说老师在写字，说的时候要加强名词和动词的语调，增加强度，学生就会形成印象，时间长了就有了一定的经验了。
最后，从孩子的兴趣入手，在日常生活中锻炼孩子的语言表达能力。 要发现孩子的兴趣，发现孩子语言表达的热点问题，激发孩子的说话欲望。我们可以从生活中的日常用语开始，从孩子身边经常接触到的事物开始练习。在我的教学实践中，有一个比较成功的案例：这个孩子平时话很少，语言表达能力也有限，只会用几个固定的句式，他喜欢吃蛋挞，于是我就会问他想吃蛋挞吗？他回答想吃。我问他谁买蛋挞啊？他回答妈妈。我问买几个啊？他会回答买四个，十块钱。最初练习的时候都是在辅导的条件下才能回答，现在已经基本可以自己回答，而且还会泛化到其他的事物上。 总之，语言的训练要持之以恒，随时随地，生活中的训练才是最好的训练。
怎样开发培养3岁智障孩儿语言能力
语言理解能力的培养是一个循序渐进懂得过程 ： 首先第一步就是对简单言语指令的理解，简单言语指令包括：
（1）站起来
（2）坐下
（3）拍拍手
（4）跺跺脚
（5）摸摸椅子
（6）张开嘴
（7）点点头等，在平时的教学中我们要采取各种方法利用教具和实物来吸引儿童的注意力，对不动声色言语符号尚未掌握儿童，应先形成对言语符号的理解，使其掌握日常生活中常用的的语言符号。可从单音开始，符号与事物统一等等。通过图片（或实物）、手势符号和言语符号等相结合的方式，如对“洗脸、抱抱、喝水、睡觉”等日常用语的理解和模仿。 其次对于已掌握一定的言语符号的儿童则要进行扩大词汇量训练，循序渐进的逐渐导入更多的词汇，多以日常生活中出现频率高的开始，并加强词汇的扩展，初期由名词导入。进而学习动词，形容词等，强化空间方位词、大小、多少等词汇的理解，能理解物品的功用等。 再次当儿童的词汇水平达到一定程度后，逐步让儿童理解两步指令，如对：妈妈拿杯子喝水。等两词连续动作句式的理解，并提供儿童选择与学习类似句式“谁拿什么做什么”，如：扬阳拿梳子梳头发。老师拿笤帚扫地。妈妈拿铅笔写字等等类似的句子。在反复的训练中强化这个句式。使学生在感知和模仿的过程中理解语言。逐渐向完整句式的理解过渡。 然后在理解简单句子的基础上逐渐理解复杂的句子和语法。比如在学习了“什么怎么样”“谁拿什么做什么”“做得怎么样？”的句式以后，我就把这些有连续性的句式结合起来去理解一个情景。通过一些连续性的图片或者动作来再现这些情景，体会之间的联系。比如在描述“地脏了，老师拿着笤帚扫地，扫得干干净净”这个情景时候我设置了三幅图片，分别让学生理解每幅图片的意思，老师再把三幅图片按顺序进行表达。让学生根据老师的表达同时拿起相应的图片并按顺序放好。过度到让学生独立地排序，如果排对了说明他理解了这三幅图片之间的联系。最后让学生根据老师的指令去做扫地这件事情。达到语言理解与行动的统一。语言理解能力的提高为过度到语言的表达能力打下了坚实的基础。 最后最好是能透过孩子在日常生活中的衣食住行与在游戏的过程中，配合简短、清析的语句，将孩子在从事的活动说给他听，如：妈妈帮小明穿衣服、水开了，爸爸灌水、娃娃搭公车、头发长了，妈妈带我去理发等等，也就是把实际的动作与语言的配合紧密结合起来，帮助儿童了解语言的实质意义.
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