[《有趣的水墨印染画》]一、活动背景 绘画是幼儿最乐于接受的艺术表现形式，通过美术活动可以培养幼儿的美术兴趣，使幼儿初步具有感受美和表现美的能力。我班幼儿年龄在5-6岁之间，这个年龄段的幼儿对身...+阅读

摘要：

根据新《纲要》精神，幼儿年龄特点及水墨画教学实践，我园开展了幼儿园水墨画的教学活动研究，在活动中，我们注重用新课程、新理念思想渗透到教学活动中，来激发幼儿的对水墨的情趣，培养一定的能力，同时做到尊重每一位幼儿的想法和创造，让幼儿真正体验到参与的快乐、创新的快乐、成功的快乐。

关键词：水墨画 兴趣 游戏 文化传统水墨画又称国画，是我国汉族特色较强的一种绘画艺术形式，借用具有本民族特色的绘画工具和材料(毛笔、宣纸和墨)，表现具有意象和意境的绘画。中国水墨画，是一种具有悠久历史传统的民族艺术,在幼儿园开展水墨画教学也是素质教育的一个重要组成部分。中国画具有简练、概括的特色，用毛笔蘸墨画画，可大可小，可粗可细，可干可湿，挥洒自如，变化天穷，痛快淋漓，很适合幼儿作画大胆，构思夸张的特点。

我园是以开展水墨画课程教学为特色，针对3-6岁学前儿童心理生理发展特点，长久以来将重心放在培养幼儿对于水墨画的兴趣，从中感受我国奎宝的至精至美，并对孩子作画技能也有一定的要求和训练，引导幼儿为将来传承我们中华名族灿烂文化打好基础。但即使是这样，由于受到科技理性的影响，现在大部分的培训机构，开展水墨画特色的幼儿园都长期存在着以下两方面的问题：一是重技能训练，轻兴趣艺术想象和艺术创造能力的培养。教学目标和内容计划都是围绕如何让孩子学会画，怎样才能画得象。用支解、抽离情境的方法传授艺术知识技能，而忽视幼儿对艺术的整体感受、欣赏和理解。教学方法以摹仿为主，以往的教学倾向于让学生被动地学到知识技能。老师常常在黑板上画个例，要求幼儿照葫芦画瓢，稍有出格，便加以制止和批评，过分强调知识技能的掌握，如线条画的不直、圆圈画的不圆……。这种艺术教育的后果是幼儿艺术感受能力下降，直觉、整体的审美方式遭到破坏，审美结验极度缺乏。同时在象不象钵标尺下，幼儿伽艺术想像力和创造力也泯灭了。。二是教学面窄，缺乏系统性、连续性。教学对象主要针对大班幼儿(五岁左右)，而不是从小班开始，有步骤、按阶段、系统地制定一套完整的整体计划。内容设置也较随意。三是教师自身所具备的专业性技能较弱，对于水墨画本身的内在含义理解较浅，既不能很好的引发幼儿对于作画的兴趣，也无法将水墨画的精炼之处传达给每一位孩子。这种教学形式已经不能适当前幼教发展的需要。指导思想也与新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中艺术的目标定位不符。因此，在幼儿园如何科学地开展水墨画教学这一课题摆在了我们面前。我将通过这些日子以来的发现和学习来粗浅的谈谈我对3-6岁孩子如何学习水墨画的体会。

皮亚杰认为："兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。"苏霍姆林斯基也曾说过："所有的智力活动都依赖于兴趣"。可见，兴趣是激发幼儿绘画欲望的前提条件，没有兴趣就没有创造，只有培养幼儿对水墨画的兴趣，才能激发幼儿的想象力和创造力，充分发挥其潜能。幼儿一旦对事物产生了兴趣，注意力往往特别集中，而最后得到的收获也会特别多，正如水墨画， 当孩子自发的产生兴趣，绘画时会非常的仔细，再加上教师的适当引导鼓励和肯定，就容易让幼儿大胆、无拘无束的表现绘画的事物。什么会让让孩子对水墨画产生兴趣，我有以下分析：一、毛笔的特殊表现容易引起幼儿的兴趣，水墨画为孩子们创造了一个尽情发挥想象力的舞台，对孩子的大脑发育有很好的促进作用。由于毛笔有别于其他的绘画工具，平时也不常见，所以一开始毛笔就吸引到幼儿的兴趣。二、水墨画课程多样化，教师要引导幼儿学玩同乐，感知笔墨情趣。在教学过程中，谋求把枯燥的笔墨知识溶于有趣的游戏或者其他环节当中，使笔墨教学具有游戏般的形式和趣味。在教学实践中，我摸索了以下几种教学方法：.故事、儿歌法。无论什么年龄段的幼儿对儿歌和故事都是很感兴趣。传统的讲解和示范法只会让幼儿感觉学画的枯燥无趣。而将所要学习的内容步骤编成儿歌，幼儿会惑兴趣的多。2.游戏法。这种方法幼儿最为喜爱。例如我在教他们学习调墨时常常同到。准奋好水、墨、笔等材料，让他们自由地调出深浅不同的墨色。然后再给这些墨色找"家"，(浓墨的家是树干、淡墨的家是树叶片……)幼儿通过游戏轻松地了解到不同的事物可用不同的墨色来表现，也逐渐熟悉了水和墨的比例与浓淡的关系。此法在教学中的用途还很多，这里不一一例举。3.欣赏法欣赏是美术教学中的一个组成部分，如何让欣赏这一手段发挥它独特的作用?我认为就要给幼儿提供一个好的欣赏环境，也就是蒙台梭利所指出的：有准备的环境。这个环境可以是世界名画，也可以是优美风景，也可是感人的事物等等。总之，给他们提供的欣赏对象应该是美的。幼几虽不能摹仿，但在欣赏名画之后，能从中获得启迪，拓展表现的空间，对绘画创作有潜移默化的影响。经过长时间的熏陶，这种潜在的影响即表现好审美感受和审美创造水平的质的飞跃。这几种教育方法，在运用中是互相依赖，互相渗透地为我们的教学服务。三、给予机会，促进创造。《纲要》在艺术教育中要求指出："教师要给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。"在水墨画的教学中，教师是引导者，既要引导幼儿掌握基本的表现技法，还要尽可能多地为孩子提供想象和创作的机会，而水墨画的命题和目标就应体现这样的教学理念。一旦命题来源于孩子们的生活、目标适度就能引发他们的创作兴趣，幼儿就有了发挥自己想象的空间，他们的表现欲望就能得到满足，他们就可按照各自的愿望进行创造。为了能更好的培养幼儿对学习水墨画的兴趣，教师可以引导孩子们在生活中观察，积累资料，投身于大自然的怀抱，从中寻找美，发现美，创造美。世界是千变万化的，没有一种图象是永恒不变的，只有让幼儿亲自去观察事物，掌握其对象的主要特征，才能对它们有一个较完整、生动、形象的了解，把平时观察的印象储存起来，为美术创造活动积累素材。当暑热退去，凉爽的秋风悄悄吹来时，结合秋天的教育，带幼儿从大自然中找秋景。先从幼儿园中找，然后到幼儿园外找，到公园、到农村去找，引导观察小草颜色的变化，吹落的枯叶，丰收的水果，金黄的稻田，盛开的菊花……再让观察远近不同的花的大小，不同花的造型和颜色，观察有的花朵在前面，有的花朵在后面，并将他们看到的立体世界通过毛笔表现出来。在水墨画"花和树"中，大胆地尝试运用多种颜色画画，让幼儿自由地选择颜色，运用不同的技能，自主地画画，将自然界中的美通过水墨画表现出来。所谓重兴趣轻技能并不是说技能的训练不重要，相反即使孩子对于水墨画抱有极大的兴趣，若没有教师很好的引导训练，孩子的潜能也不会得到发挥，更不能为将来打好基础。对3-6岁幼儿进行水墨画教学，首先教育者主观要明确，我要让孩子得到什么?因些目标定位是关键。培养幼儿的兴趣是首要，而其次则就是帮助幼儿对水墨画技能的学习。将这两点结合通过学习丰富他们的感性经验，激发他们表现美和创造美的情趣和能力。但是如何帮助幼儿对水墨画技能的训练?首先教师自身对于水墨画的理解要深刻，实际作画技能要熟悉，这需要教师不断的学习和钻研来对自身素养的提升。

叶圣陶先生曾说："什么是教学，简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。"因此水墨画活动常规的建立，能更好地使活动顺利进行，更有利于幼儿良好个性的形成。首先工具材料的合理摆放，有利于幼儿取放自如，同时能养成幼儿良好的生活习惯。水墨画活动需要使用较多的工具、材料：毛笔、调色盘、洗笔桶、搁笔架、抹布等。如若这些绘画工具没有一个固定的放置，幼儿每次作画时就会容易找不到工具，不小心会打翻颜料盒等，常常会乱套。因此建立良好的常规是开展水墨画活动必须的。譬如：宣纸平整地放在毡上面，颜料盒、抹布、搁笔架位子固定等等。其次是工具材料的使用与保管 。由于毛笔的笔头很软，孩子们喜欢用手去揉、捏，洗笔的时候又往往在水罐中乱戳乱甩等等。我们就用拟人化的方式对幼儿说：毛笔宝宝的头是非常重要的，必须保护好，不能使劲捏不然它会疼，不能在桌面上画纸上使劲地蹭，洗笔时在水中轻轻浮动，离水后把笔头用手指轻轻挤干，在抹布上擦去笔杆上的水分，并保持衣物、桌面、地面的整洁。水墨画活动开始和结束时，有许多工作要做。教师可以采用引导幼儿逐渐参与的方法，来逐渐学习摆放、收拾、整理。实际上这也是培养孩子遵守常规锻炼能力的机会，并养成良好的学习习惯。当然这些常规要和孩子们一起建立，共同遵守，也可以根据操作的实际需要适当调整。

水墨画的教学具有两个方面重要的教育作用;一是发展以自然为中心向自然吸取形态知识为本能，二是发展了幼儿通过学习对艺术语言进行创造性表现的才能。这两个作用是其他常规教学所做不到的，也是任何其他教学途径都无法替代的。若是能做到顺应水墨画的发展规律，不但真正做到了促进儿童的注意、观察、记忆的心理发展，同时也使孩子不依赖临摹在绘画游戏中创造出符合艺术表现规律的形式语言。实现了过去美术教学没能实现的教学目标。针对学前幼儿的年龄特点进行完整教学，引导幼儿培养良好的兴趣，通过开展水墨画教学，给幼儿提供了自由自主的作画空间，创作的机会，充分挖掘了幼儿的潜力，使幼儿尽情的抒发对艺术的感受。

参考文献：张家港市鹿苑幼儿园,江苏苏州 《浅谈幼儿园水墨画教学新策略》作者 林芸《四川师范大学》万策雨 <现代儿童水墨画教学的思考> 2007百度 育儿网 幼儿园水墨画教学初探 匿名作者匿名 《小班幼儿如何开展水墨画学习》 2009年03月

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