[中班年级教师关于“最近发展区”的学习讨论]1、什么是 最近发展区 ?是一段距离，介于由幼儿独立解决问题所决定的实际发展，到他由成人支持或与能干的同伴合作解决问题而产生的潜在发展之间的距离;也可以说是幼儿独立解决...+阅读

在台上设问频频，学生在台下默默无闻，所提的问题激发不起学生浓厚的兴趣、积极的思考和热烈的讨论，课堂上缺乏师生、生生间互动的热烈气氛。因此若要提高教学效果，就必须明确学生的最近发展区，抓住时机。 最佳时机是在学生愿意学新知识的那一刻。教师营造这一时刻的目的在于激励学生认知性的内在学习动机，以期达到既定的教学目的。维果茨基特别指出：“教学应当走在发展的前面。”如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制和阻碍，影响其积极性和创造性。当然如若超越了可能达到的水平，学生就因不理解而陷入被动，即过犹不及。总之，只有在最近发展区进行的教学才能事半功倍，否则只能事倍功半。

那么在教学过程中实现最近发展区效果呢？现仅就我的教学实践谈点粗浅的认识。语文教师应该利用新的教学模式来帮助学生不断突破“最近发展区”，使学生得到长足的发展。维果茨基的最近发展区理论给教学实践提供了一种积极的信息。它强调了教师在教学设计、教学原则和教学模式上都要顾及学生的现有能力和潜在发展水平，以及教师在教学中的“桥梁”作用。其主要表现为： 第一，在教学设计上，要找准学生的“最近发展区”。这一理论启示教育者在进行教学设计时，要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平，使教学发挥其最大功能。同时还要切合学生的认知特点和心理规律，问题设计应遵从由易到难，逐步加深，螺旋式上升的原则。首先：“备学生”，包括学生的性格特点、学习习惯、学习技能以及原有的知识储备。

即了解学生现有的发展水平。在其基础上，教师要分析学生的知识结构与思维特点。预测他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”。其次，语文课堂提问应指向学生的“最近发展区”。问题指向这个“差异”的区域，也就是问题的提出使学生必得“跳一跳”才能“摘到果子”。“跳”就有一定难度。难度来自问题的内容与学生现有认知的冲突，这种冲突诱导激励学生“跳”。从学生的现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认识能力的问题来引起他们的主动性，而且不断激发他们，引导他们获得新的认识和产生新的思想。选取角度新颖，朝向思维的逆向、发散性、批判性。另外，语文课堂提问应注意从课文细微处、学生易忽略处着眼，从具体的思维路径导向着手，讲一个大问题分割为几个小角度切入，编制形难实易的问题。

第二，在教学原则上，当今的因材施教主要强调注重学生的个性发展。因此，无论古今，因材施教的本质都是要根据不同学生的实际情况实施相应的教育，就是在教学中使教学的深度、广度适合学生的知识水平和接受能力。同时考虑学生的个性特点和个别差异。。维果茨基更细致地考察整个教学过程，认为不能只依据学生的实际发展水平来进行教育，而应该有所超前并密切关注其最近发展区，从而引导学生发展。教师不仅要以学生的“实际发展水平”而教，还要以学生的“潜在发展水平”而教。因此，教师在贯彻因材施教原则时，不仅要了解学生的实际发展水平。更要了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平和潜在发展水平，寻找其最近发展区。把握学生的“学习最佳期”以引导学生向潜在的、更高的水平发展。

第三，在教学模式上，鼓励学生进行合作与探究。我国传统的课堂教学模式是传授式教学，其特征是以教师的教为主，学生被动地接受。在这种情况下师生之间、生生之间缺乏必要的交流与合作，致使学生缺乏问题意识和探究能力。因此，要增强学生的主体地位。学生才是课堂的主人。 维果茨基把儿童与成人、儿童与成人之间的共同活动看成是儿童发展的社会源泉。指出教学的本质即交往。这种交往包括师生间的相互理解、相互信任、平等沟通与相互作用。维果茨基这一理论与我国当前基础教育教学改革的指导思想如出一辙。其目的都是强调教学的交往本质只有这样师生才能在平等交往的气氛中共同高效地完成教学目标。探究式教学正是一种可以促进师生、生生交往和问题解决的有效教学模式。

在探究教学中，教学关注的是问题的解决。即在教师适时、必要、谨慎和有效的指导下学生或通过与同伴的合作和对话寻求问题的答案或自主探寻解决问题的方法。 总而言之，最近发展区理论对我国当前的语文教学有着深刻而丰富的启示，对广大语文教育工作者也提出了更高的要求。教师只有在日常的教学中重视分析和思考学生学习的“最近发展区”。根据学情合理运用最近发展区理论进行教学活动。这样，我们的教学活动将充满活力和创造力，学生的学习活动也

最近发展区概念对教学有什么启示

教学有什么启示

1.钻研大纲、教材，确定教学目的

在钻研大纲、教材的基础上，掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求，掌握教材的基本思想，确定本节课的教学目的.教学目的一般应包括知识方面、智能方面、思想教育方面.

课时教学目的要订得具体、明确、便于执行和检查.教学过程是一个完整的系统，制定教学目的要根据教学大纲的要求、教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点，考虑其可能性.

2.明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点

在钻研整个教材的基础上，明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点.所谓重点，是指关键性的知识，学生理解了它，其它问题就可迎刃而解.因此，不是说教材重点才重要，其它知识就不重要.所谓难点是相对的，是指学生常常容易误解和不容易理解的部分.不同水平的学生有不同的难点.写教案时，主要考虑这样几类知识常常是学习的难点：①概念抽象学生又缺乏感性认识的知识.②思维定势带来的负迁移.③现象复杂、文字概括性强的定律或定理.④根据教学大纲要求，不能或不必做深入阐述的知识.⑤概念相通、方法相似的知识.⑥数学知识运用到物理中而造成困难的知识.

人的全面发展对素质教育有何启示

1.确立多元目标

将人的全面发展的观点运用到今天的素质教育目标的建构中，具体应为：在价值取向上，要坚持促进学生个人发展与促进社会发展的辩证统一；在目标水平的把握上，要坚持全面自由发展的方向性与现实社会条件下人的具体发展的可能性的统一；在目标涉及的对象上，既要重视学生群体的一般素质的发展，又要重视学生个体的发展，重视每个学生个性的发展；在发展的内容上，既要重视先天潜能的开发，更要重视后天的素质培养。

2.确立学生主体地位

马克思认为，在人类社会中，人是社会的主体，人的本质是创造性的、实践性的，认识和改 造世界者就是一个个活生生的人。教育的基本功能是育人，而不仅仅是传授知识和经验，更不能将知识点填鸭式地“喂”给学生。现代教育理论认为，教育必须强调发展学生的整体素质 ，特别是通过系统的教育教学过程，有计划有意识地发展学生的主体能力。主体性是现代人的基本标志，也是人的全面发展的最根本的特征。弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，既是21世纪时代精神的基本旋律，也是实施素质教育的关键。所以，只有真正确立学生在学习和发展过程中的主体地位，才能全面进行教育教学改革，推进素质教 育的实施。

3.坚持德育为本，“六育”并举

素质教育的内容丰富，形式多样，工作任务十分繁重。因此，在教育工作中应处理好它们之间的关系。首先，要注意教育的全面性，坚持德、智、体、美、劳、心各育并举；其次，要注意教育的层次性，不仅在宏观上要坚持德、智、体、美、劳、心的全面发展，而且在微观上，在各育内部，各育的各级各类教育内容和教育目标上，都要坚持全面发展。 坚持“六育”并举，就是要平等地对待各育的教育内容和任务，充分重视各育的作用。但是，坚持“六育”并举，并不等于平均发展和平均使用力量。而是要根据各育的性质、规律、特 点和作用，正确分配教育时间和教育力量，要处理好各育之间、各育与素质教育整体之间的关系，坚持全面与重点相结合，实现“六育”并举。只有正确认识各育的性质和作用，处理好它们之间的关系，才能使学生的身心素质全面健康地发展。

4.建立科学合理的学生发展性评价

教育评价对教育实践具有很强的导向作用，科学合理的教育评价可以引导教育健康地发展。对学生素质发展影响比较大的教育评价主要是学生发展性评价。学生发展性评价指的是以学生为对象的以其发展水平为内容的评价。做好发展性评价，一要从片面评价转变为全面评价，即从只评价文化知识到评价素质发展的各个方面；二要从静态评价转变为动态评价，即从只注重结果评价到既重结果又注重过程的评价；三要变单一评价为多样评价，即从单一书面考试的评价方式向实践操作等多样化的评价方式转变。

对教育有哪些印象与启发

（一）智力游戏

智力游戏是幼儿以完成一定的智力活动任务为目的的一种规则游戏。它可以丰富幼儿知识、发展幼儿的感、知觉和语言计算的功能。在幼儿园中常玩的智力游戏有：猜谜语、编故事、图片配对、拼几何图形、搭火柴棒、接龙、听声音、尝味道、猜一猜，摸奇妙的口袋、打数学牌，以及各种棋类游戏。一般都有一定的难度，需要教师指导和孩子的努力。这类游戏可以调动幼儿的学习兴趣，培养动脑筋的习惯，巩固学到的知识。

（二）表演游戏

表演游戏是幼儿用动作、表情、语调和服饰把自己所熟悉和理解的文艺作品中的角色，创造性地进行表演的一种游戏。如故事表演《小兔乖乖》、《下雨的时候》，表演歌曲《让座》等等。幼儿不仅可以自己扮演，也可以借用木偶、玩具等来表演。

（三）角色游戏

角色游戏是幼儿自己确定主题，编造情节，扮演角色，自己布置游戏环境，自己选择材料，制作玩具用品，自己设计情节，想象适当的语言、动作来进行的一种游戏。3岁左右的幼儿特别喜欢动作的重复，常常模仿成人的日常生活。如自己充当妈妈，切菜、煮饭、照顾娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉、带娃娃上幼儿园等。4、5岁的幼儿开始出现自选多样主题。如“幼儿园”、“麦当劳餐厅”、“理发店”、“动物园”、“公共汽车”等。他们已能开始注意到角色的不同身份、职业特点、语言举止。幼儿在游戏时，教师应通过观察和扮演角色参加游戏，了解幼儿印象最深刻，体验最强烈的人、事、物，并加以正确的引导。

（四）结构游戏

结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具和结构材料进行建筑造型以反映周围生活的一种游戏。结构材料包括：积木、积塑、积竹、插片拼图、金属结构材料、油泥、砂、水、各种纸盒、易拉罐、纸板材料等。结构游戏具有实验性、操作性的特点，能让幼儿充分动手，灵活多变，可以发展幼儿的艺术兴趣，创造性思维和学会接插、镶嵌、排列、组合、粘合、编织、穿孔的技能，进一步理解几何形体、空间关系和物体的大小、左右、长短、轻重、厚薄、平衡等特征。3岁左右的幼儿可以学习铺路、搭门、搭桥等简单的结构。4、5岁的幼儿可要求他们表达出某个物体的鲜明特征，如楼房的窗户、汽车的四个轮子、人物的手脚等。5、6岁的幼儿可以围绕一个主题进行建构，如建造公园、有各种娱乐设施的儿童乐园、飞机场等建筑。

（五）体育游戏

体育游戏是幼儿以完成一定的体育任务，增强体质为目的，以发展走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、平衡等基本动作为活动方式的一种游戏，也可称为活动性游戏。体育游戏大都是有规则的游戏，也有一些是器械游戏。如球类、绳类、环类、牛皮筋、童车、滑板等。体育游戏的内容非常广泛，形式活泼有趣，符合幼儿爱好活动的需要，能培养幼儿勇敢、坚毅、守纪律等优良品质。幼儿喜爱在户外奔跑、玩拍皮球、跳绳、捉迷藏、投掷飞标等游戏。教师可在旁边鼓励幼儿动脑筋、想办法、一物多玩。如球可以单拍、双手轮流拍，还可以抛球、滚球、投球等。

幼儿园的游戏是多种多样的。以上说明的只是常见的游戏。幼儿教师还可以根据需要开展娱乐游戏，民间游戏。如钓鱼、吹泡泡、金锁银锁、炒豆等。还可以根据主题开展音乐游戏，通过唱歌、跳舞、打击乐等游戏方式，使幼儿受到艺术教育。总之，幼儿园中要开展多样的游戏，让幼儿在玩中学、学中玩。

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