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《语文课程标准》中指出：“语文课程必须是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
” 因此，阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。我们要改变“学习性阅读”为自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，提高学生运用语言交际的能力以及自学语文的能力。据调查：环境的不同，接触的事物不同，造成小孩子自身各项的能力不同。山村的孩子与城市的孩子有天壤之别，城市的孩子较乖巧，家庭教育比较重视，现代教育也较全面，孩子们在课堂中较活跃，悟性能力很强，能言善变、知识面广；山村的孩子天性顽皮、野性十足，家长只顾忙这忙那，无法管教孩子的学习，家庭教育不重视，课外阅读量有限。
怎样培养农村孩子自主阅读能力？这是我们迫切需要解决的问题。我在农村学校从事多年的小学高年级语文教学，在教学过程中摸索出适合我校小学生的课外阅读教学方法。一、 设专题课，注重交流 为了丰富学生的课外阅读，先对班上学生进行课外阅读了解，据了解：学生有25%常去图书室借书；98%的学生都有自己的课外读物，平均每人拥有两本课外书。
但是让孩子们介绍自己喜欢的书刊内容，只有20%的学生能流利的叙述。可见，孩子们虽然有自己的课外读物，但没有用心的去看、去想。针对班内的情况，我拟定以下要求： 1.激发阅读兴趣。 “读书破万卷，下笔如有神。”说明读书的重要性。知识需要积累，人生就是一个不断学习，不断积累知识的过程。一个语文素养高的人，必定是一个爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益的人。
所以，语文教学的基本任务应是读书。为了激发学生阅读兴趣，每周安排一节阅读课。在活动中，常常鼓励学生带自己喜欢的书与同学分享。课内进行分组，可分兴趣组合、归类组合。在阅读学习中，要营造学生读书的氛围，教师首先声情并茂的朗读一篇文章，让学生耳濡目染地感受着一个个鲜活的角色，然后正确引导阅读文章的方法。让学生阅读渐渐丰富，思想日趋成熟。
例如，在阅读学习中，遇到不懂的词、句，引导学生用不同的符号标出来与同学探讨或问老师；对于感兴趣的句子或段落多读几遍，可以标出写体会与同学分享。在学习中，有些学生不知如何下手，课内我耐心的引导他们找出文中的重点段、句、词，鼓励写体会。有些孩子在找出重点句时，不知如何下笔，教师就要从易到难启发，比如：⑴ 这句话让你知道什么？或你读了这句话想说什么？ ⑵这句话中，你喜欢哪个词，认为哪个词运用较好为什么？ ⑶说说你从这句话中感受到什么？（课堂内，让学生自由发挥，只要能开口说、能动手写，都及时表扬。
）为了激发阅读兴趣，开拓学生的视野，课外推荐书籍：四大名著《三国演义》、《水浒传》《西游记》等。 2.开展故事会。 为了提高学生的课外阅读量，拓展课外视野。每隔一周开展一次讲故事活动。“水滴集多成大海，读书集多成学问”。 开展故事会交流平台，为锻炼孩子的想象力，培养口语表达能力、语言理解能力，也就是培养学生的听、说能力及语言组织能力，为写习作起到铺垫的作用。
在活动过程中，让学生自由畅谈自己看过的、喜欢的书中要点及体会与同学分享。起初开展讲故事会时，孩子们在窃窃私语，一张张期待的脸，就像花儿期待雨露的滋润。当我要求他们上讲台自我推荐讲故事，教室顿时鸦雀无声。有的孩子低着头，有的趴着桌子等等。见情形，我首先鼓励他们自由谈谈当天见到或听到的事，课堂顿时活跃起来，孩子们七嘴八舌的。
见情形，趁热打铁让学生自我推荐讲故事，黎栋熊同学勇敢的自荐，当他照本宣科的把故事讲完，同学们都说是读书的。看见孩子低下头，我用鼓励的话语安抚他，帮他找回自信心，然后再把他刚才讲的故事重复一遍，让孩子了解存在不足，如何取之优点。接着引导学生讲故事应该注意的要点：①要抓住故事的特点、重点融入其中；②讲故事时语气感情要随着故事内容产生变化；③讲故事要体现内容的灵活性，可以恰当运用动作表达语言。
现在孩子们讲故事都有进步了。 3.引导练笔方法。 阅读与练笔密不可分。“读书是学习，摘抄是整理，写作是创造”。为了提高学生的写作，常常鼓励学生多看书、多练笔，每周放假期间，鼓励学生写一篇日记、周记或摘抄笔记。如果无法下笔写日记或周记，可以摘抄喜欢的片段、好词、佳句，并自由说说理由。班内一些后进生不肯写，我常常找这群孩子谈心，先挖掘他们的闪光点，让他们认清自己的优势，再谈谈摘抄笔记的用处，鼓励他们能写多少就多少。
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