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检查作业几乎吞没了我所有的时间。 相信所有老师几乎都有这种想法，尤其是同时教几个班的老师。的确，自己现在的感受就很深，，现在自己担任两个班的语文老师，一个班60个学生，每天上4节课，还要备课，还要处理一些学校布置的课外作业，剩下的时间只能改一个班的作业，还很紧张。剩下的一个班的作业根本不知道怎么弄。的确，检查完一个班的作业以后，另一个班同样的作业，别说没时间，就算有时间也不想看，更别说仔细看了。可是，作业是检查学生知识掌握的一种渠道，又是督促学生复习的一种方法，所以不布置也不行，但是布置了没有检查、没有反馈也不行。为了使作业真正有效果，起到一定的作用，我在平时的工作中也在不停地探索，现在慢慢形成了一些批改作业的模式。
一、教师批改
1、有些知识是每个孩子都需要掌握的
，比如诗词掌握，因此对于教学中的重点，我要求孩子人人过关，这些只能利用课余时间与学生面对面，一道一道的批改，及时指出错误，让学生清楚自己到底是哪里错了，为什么错，怎样改正更好一些，并要求学生马上进行改正，并在改正后再一次进行批改。
2、作文在语文教学中既是重点又是难点，因此，我需要批改作文，并且进行仔细批改。
二、组长批改作业
为了更有效地进行课堂管理，我把学生每6个人分成一组，并且每个学生都有作业分数档案，这样也方便了我检查作业。在课堂的一些练习，我只检查组长，另外一些重复性的作业我也只检查组长的，剩下的让组长进行检查，并且组长要监督、帮助他们进行改正，这样可以为教师省去不上时间。当然，为了有效，我还会对小组批改后的作业进行抽查，以了解作业的完成和批改情况。
三、自改或互改
每课一练的习题上，有的题目比较简单，一般情况下，前三道题都是对学生基础知识掌握的一种检测，
这种情况下我会让学生自己批改。另外对于一些默写的作业，我选择让学生同桌互相批改，并取名 火眼金睛对对碰 。在这个过程中，学生如果遇到了问题，让学生马上指出来，老师再进行讲解。这样做每个学生的责任心都很强，甚至在一定程度上比老师批改还要细心。
四、随堂批改作业
提高课堂效率，缩短教师讲解时间，给学生留下课堂练习的时间，这样课堂上学生写完作业就及时进行批改。如此还可以提高学生的积极性、督促孩子快速完成作业。
五、分类批改、定期抽查
我把班里每6人分为一组，并且分别为
1、
2、
3、
4、
5、6号，对于一些简单的作业，我通常批改
5、6号，这样既能督促他们完成，又能提高他们对基础的掌握；对于一些相对来说较难的题，我选择批改
1、2号，同时批改后由他们对组内剩下的人进行批改
，并帮助他们进行订正，同时还要汇报检查结果。同时，每隔一段时间还要选取每一组当中的同号学生进行抽查，如果上次抽查每组2号，下次则抽查每组3号或4号，这样每个学生都能受到关注。
和刚接班时的手忙脚乱相比，现在在不断形成的这些模式的帮助下，对于检查作业这方面来说，我已逐渐变得从容。但我发现无论是哪种模式，对于班里的几个后进生来说效果都不是很理想，只有我不断的督促，他们才能做到完成和订正。我想接下来还需要不断地探索新的模式并思考如何将转变后进生和作业的检查有效地结合起来。
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