[如何创设一个让幼儿有话可说的语言情境]一、借助教具，创设直觉情境 幼儿的情感和语言观念，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与...+阅读
弱智儿童一般指大脑受损而智力发展的障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展速度缓慢。那么他们是否就没有学习能力呢？实践证明运用有组织的教育、训练，他们还是具有发展的可能的。关键是我们要正确对待他们的学习能力，努力促使他们发展。弱智儿童大都不善言谈，为了使他们今后能融入社会，对他们进行语言训练显得十分重要。那么如何在弱智儿童中进行语言训练呢？
一、融洽师生情感
培智学校里有很多学生来自普通学校，这些学生在过去的集体生活中常常不被接纳与尊重，他们尝够了失败的滋味，因此他们总是处于一种不良情感的体验中，害怕学习，特别是对老师存有戒心。学生们这种消极的情感必将影响语训工作的政党进行。为此老师必须与学生融洽情感，因为融洽的师生之情，是教师教育的基础。那这种师生之情来之于何处？来之于教师对学生的爱，这种爱的直谛首先是教师毫不保留地献出自己的精力、才能和知识。其次，对学生要无微不至地翔，尤其要给予温暖的父母般的爱。弱智学生中有些缺乏起码的自理能力，老师就为他们清洗身上的污物；有些性情孤僻，老师就想办法接近他们，与他们交谈、游戏。例如：我校有一个小朋友，脾气古怪，不与同伴交往，常常不接受老师的教育。我僦主动拉着他的手与之交谈，鼓励他与同伴游戏。天热了，帮他脱衣服。时间长了，他也慢慢感受到老师对他的善意和真诚爱护。有了这样的情感基础，我对他进行语训时就容易多了。
二、帮助学生积累词汇
弱智儿童都存在着词汇贫乏的情况，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限。他们很少使用形容词、连词。对于前者，我就利用实物或图片教学生说上些物体的名称，如：认识常见的动植物、学习用品、劳动工具等。对于后者我就教他们进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：（
）的花朵、（）的祖国等。
三、选择恰当的语训材料
弱智儿童思维具体直观，概括能力差，因此选择恰当的语训材料非常重要。我们选择语训材料时应力求贴近学生的生活实际，并且是他们感兴趣的东西。如：说说大自然的特征、讲讲动植物的特点、复述童话故事等。
四、选择好的训练方式
训练方式的好坏会影响学生的学习积极性。几年的教学实践使我发现观察生活、创设情景能很好地引发弱智儿童说的兴趣。如；我在上《春天》这课时，就带学生去花圃观察桃树上的花骨朵，茶花树上盛天的花，黄杨树上长出的嫩叶，让他们用手抚摸新叶与老叶的不同感觉。回到课堂，再次学习了“花骨朵、盛天、柔软”这些词。学生经过观察与教师的指导，终于比较轻松地说出了春天的特征。他们有的说：春天来，桃树上长出了花骨朵。有的说：春天来了，茶花盛开了。还有的说：春天来了，黄杨树上长出了新叶子，摸上去很柔软。
五、其它学科渗透语言训练
语训的主要阵地应是语训课，但如果其它学科也能注意对学生进行语训的话，那将会更好地引发学生说的兴趣，巩固说的成果。在其它学科中渗透语训，使得说的内容变得广泛，训练的形式变得多种多样，学生又在不知不觉中得到了语言训练。这种“多管”齐下的训练能使学生更快一些地提高语言表达能力。
另外，在语训过程中，师生都要有信心，尤其是教师要有信心，因为对弱智儿童进行语言训练是一个漫长而艰苦的阶段，语训成果需要很长时间才能有显示，对于这点，教师要有充分的思想准备。
总之，实践证明，对弱智儿童进行语文训练是可行的，也是很有意义的，只要训练者能树立学生的信心、积极鼓励、热情指导、方法恰当，他们最终能与普通人正常交谈。
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