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《语文新课程标准》指出 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境 。 识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。 如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。下面我就本人在近期的识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈几点体会。
一、 创设情境，兴趣识字。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣能够让人更多地接触该领域的内容，让人积极主动地寻找答案，让人在不知不觉中复习或重温。兴趣还能够激活思考。在很多时候，兴趣就是学习的方向，梦想的来源。低年级识字本身是非常枯燥的，而对于枯燥的事物，孩子往往表现的毫无兴趣。一味让孩子们在这枯燥的识字教学中，被动地识字，那识字的效果往往不尽人意。因此，作为低年级的语文老师，一定要在孩子识字的起步阶段，通过多种形式来激发孩子的识字兴趣。在教学过程中，用充满童趣的语言，优美的图片，可爱的动作，充分调动孩子们识字的兴趣。不断激发孩子们去体验识字的乐趣，让孩子们主动识字，乐于识字。如在教学一年级上册《识字2》是围绕着小学生早晨起床所做的动作设计的，有 太阳、闹钟、小鸟、穿衣、下床、起早、刷牙、洗脸、用餐、上学、升旗、做操 ，学完这些词语后，我就让学生回忆自己早晨起床后做了哪些事情，然后连贯地说成一段话，尽量用上本课中的词语。
有的孩子说： 早上，太阳出来了，小鸟在叫。我先穿衣，再下床，然后刷牙、洗脸、用餐。 我又帮助孩子回忆早晨到学校以后做了哪些事，再用上文中的词语说话，有的孩子说： 早上，我到学校上学，先升旗，再做操。 通过结合学生已有生活经验，帮助学生进入故事情境，学生就会有感而发，有话可说。
二、 生动表演，快乐识字。
表演主要适合于具有一定故事情节、人物形象鲜明、抒情性强的内容。因为其目的是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性；让学生在表演过程中仿佛亲历生活过程，产生真切的情感体验，最终实现知识和能力双重提高的教学目标。一年级下册《识字6》是一篇优美的夏夜乘凉图，爷爷在给小丁丁讲故事，奶奶在一旁笑哈哈，小丁丁听得入了迷，充满着乡村夏夜的温馨和情趣。我们的学校是县城学校，很多孩子小时候都在乡下爷爷奶奶家生活过，有本课的生活经验。所以我安排孩子们学完本课词语后，用自己的动作表演这些词语。孩子们用小手指着天上，一点一点的，好像在数亮晶晶的星星。孩子们用小手指着图中的爷爷、奶奶和小丁丁，表现这些人物。竹椅、蒲扇和萤火虫都是夏天的事物，图上都有，孩子们边指边读，加深了印象。我用课件展示出牵牛、织女、北斗星。孩子们边指边读这些星星，充满着对星空无限的向往。利用插图和多媒体课件，孩子们的表演就像把自己带入了爷爷奶奶家的小院子，在和爷爷奶奶一起享受天伦之乐呢！
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