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前不久，我把2002年的高考英语试题用来对高2004级1班（理科实验班）和8班（文科平行班）进行了一次考试，目的是想让学生见识一下真正的高考题，感受一下高考试题的味道。我们估计，2004年的重庆高考试题的难度可能与2002年相当，因2003年的英语全国卷比较简单，如果用2003年的高考试题作热身训练，可能会给学生造成轻视心理，不利于考前的应考准备。除了进行了认真的考试和评卷外，对全卷进行了认真的讲评。讲评结束后进行反思，颇有感受。
一、对NMET2002试题的总体感受 英语高考试题的命制无论从技术层面或文化层面都体现着教学新导向、新思维。几年来的高考英语命题较好地体现了语言灵活性和严谨性的结合，较多地考虑语言逻辑、语言文体，同时也尽可能地显现出技术方面的难度、区分度等选拔因素。2002年高考英语则进一步回归英语教学实际，表现了英语考试的新走向。
（一）书面表达目标更具体、更准确 书面表达是主观题中的个性题，它不仅考核学生表述能力，同时也表现命题者设题的本体思维。2002年高考英语进一步说明实用性的交际行为是命题的主导思想。设题以主观表达的形式为客观存在的信息服务，有效地控制了考生非正常性发挥的可能性。从本质上体现了生活化和实用性，同时，也培养学生的思辨能力。所谓“客观”，就是不在表述过程中挟带自己的倾向性，这使“表达”完全达到预期的写作目的。 书面表达题已逐渐展现了新的命题从单纯的单向思维表达进入到复合的多向思辨表述，这不得不引起教学的注意。
（二）听力测试强调信息判断和信息提取 2002年的高考英语听力是全国首次将听力分全额计入总分的尝试，听力试题的难度在于说话者的速度，以及语言表现的风格、口音，当然也包括用词遣句。此次听力仍以结合实际为主，强调信息的直接摄入。单从设题就可以看出这一点：以What设题考查信息主旨的就为8题，占总数的40%。此外Where与When共6题，可见听力题的设题以稳妥推进为主导。 听力题的命题风格为对话和独白尽可能放在现实的不完全相同的情景中来体现不同的交际场景。同时必须是合适的交际行为和交际目的。 反观听力测试对教学的导向，值得一提的是我们给予学生听说的机会并不多，更多的是“提供”读背的“机会”。同时需要注意的是听力测试的力度将在近几年不断地加强，甚至在语速上以及在生活化方面注入新意。
（三）单项填空，以语言代语法。 单项填空总是体现在听、读、写中无法设计的语言点上。2002年的单项填空，强调了语言的情景语境。应该强调的是情景、语境绝对不是以其对话形式为代表的，而是在表述的内容中，显现出他人的观察、内心世界的活动、主观意志的体现、个人情感的体验以及对一现象或事实的表述等等。还应该强调的是，2002年的单项填空试题更注重基础，包括生活的、文化的、语言的、综合的。试题设计易难度合适，是考查语言基本能力及语感的较好体现。 此外，语法必须有语言丰厚的文化背景作为基础才能考核，而不是仅求其形。这一试题给我们的启示是：语法教学求其淡而忌其腻，求其实而避其虚。
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