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初中起始阶段如何处理音标教学

02月09日 编辑 39baobao.com

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教学论文 清油河镇初级中学 杨红珍 新课标大纲要求音标教学在初中起始年级属于认识阶段,七年级课本除了单词表有音标。在下学期的单元练习中,也有认识音标练习题,这也只是简单的认知学习,几乎不涉及音标教学。

一、大纲的这种要求是有道理的,但是地区的差异对学习英语有着巨大影响。

(1)大城市的学生,生活条件好,知识面广,从小爸妈、幼儿园的教师都叫他们简单的英语词汇,甚至简单的句子。虽不认识单词,但他们会说,能理解,在心中已经定位了。上小学后,老师、同学又能说很多的单词、句子。有的小学生英语水平比中学生英语水平还高,甚至能通过二级三级考试,进入初中以后,他们的英语知识,词汇量比课本中的还多,学起来就容易多了。

(2)山区的孩子就不同了,他们从未接触过英语,从七年级开学才认识这一门课程。他们的好奇心,自信心,帮他们热爱并学习这门课程。但是很快,他们发现单词,句子太多,他们要记忆,要理解的内容太多,不少人就望而生畏了。他们几天的热情也很快消失,有些嘴笨点儿的学生甚至开始从心里就放弃了,老师的鼓励和加油也维持不了多久,新的知识,新的单词蜂拥而至,他们不会读,不认识,不理解,而其中的读应该是最关键的,会读了,再慢慢认识,理解也成了可能。不会读就不会认识,不会理解,就不能学会。

二、在课堂实践中,是否教学音标有明显的差异,不教音标会出现以下情况:

(1)按照大纲要求去做,先认识,在感知,最后理解,运用,我们帮学生去认识单词,一个单词教好几遍,甚至几十遍,才能保证学生都会说、会读,要感知,最后理解,要运用这些单词又要花费更多的时间、精力,前面说过,读是英语中最关键的一部分,因此必须保证学生会读,七年级冀教版的课本,生词特别多,有的课一节就有二三十个生词,不一定每个单词都掌握,但至少每个都应会读。老师教得累,学生学得累。还有句子,要读出语调,读出感情,因此,一节课,在朗读上,老师就要花费很大的精力。

(2)由于不认识音标,遇到生词学生只能干瞪眼。课堂上老师教会了,下来又忘了,没人教就不会读,甚至错读错记,效果更差了,时间一长,既浪费了时间,又打消了学生学习的兴趣,部分学生甚至被吓倒了,放弃了。

(3)地区差异的原因,导致我们当地人说英语与外国人说英语差异大,学生们听录音的过程中难以理解,尤其是第二学期单元练习中的语音题,学生出错率高,他们分不清长音、短音,如good、room,也分不清清辅音,浊辅音。如take、date、knife、live、they、thank,也发现不了其中的规律,但是掌握了读音,规律可以帮助我们记忆单词,根据读音记单词,既能记得牢,又能记得准。

三、在实践课堂中,教学音标出现的结果有两点:

(1)在第一二单元教学字母较轻松的时候,尝试给学生渗透音标教学,先教好发音的元音,再教难以发音的辅音,辅音难掌握,但有规律可寻,都与汉语中的拼音读音相似,有助于学生日后记忆单词。两三个周下来,大部分学生能认识,并且会读了。

(2)在教学新单词的时候,对照音标慢慢训练学生根据音标读单词,时间久了,学生就自己掌握了,能看着音标读简单的单词了,音标就是学生自学单词的工具,没有老师教,他们也能自觉学单词,会读单词了,就会读句子,会读句子了,就会读课文了,学生学单词轻松了,学英语的信心也就有了,以前学生的困难在于读,现在读的问题解决,他们学习的热情更高,老师教得也更轻松了。 在新课程理念的指导下,在新课程改革的实践中,我们这些广大的山区教师一直在不停地探索,寻找一条适合自己走的路。根据自己的教训及其他同行的经验,我们一致认为,在起始阶段的英语教学中,应教学英语音标。如有不同意见,望各位同志予以指点。

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