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没有规矩就不成方圆。学生就像一颗小树，朝气蓬勃，枝繁叶茂。但总有一两只枝“旁逸斜出”，如果不及时修剪，渐渐地会影响到整株树的美观，甚至会影响到最后成材。所以批评教育学生是教师不可推卸的责任。 批评和表扬同等重要。如果说表扬是加油站，那么批评就是防疫站。恰当的批评，能使学生扬长补短，及时意识到思想和行为的不足和偏差之处，改正不良的行为习惯，为今后更好地学习和成长起到重大的作用。但是不恰当的批评方式，不恰当的态度，或者不恰当的时机，都会影响批评的效果，甚至会激化问题，引起学生的逆反心理，会导致不良后果，那么，怎样才能使批评更加有效呢？
一、改变批评策略，让学生在表扬中受到批评，得到教育。 苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，他在当帕普雷什中学校长时，校园里种了好多玫瑰花，其中有一朵最大的玫瑰花，每天都有学生来看，一天早上，他在校园里散步，看到一个小女孩在摘那朵玫瑰花，他很想知道为什么，他俯下身子亲切地问：“孩子，你摘这朵花送给谁呀，能告诉我吗？”小女孩说她想给她病重的奶奶看，看过后再把花送回来。”苏霍姆林斯基没有批评小女孩，反而又奖励了小女孩两朵花，对她说：这一朵是奖励你的，你是一个懂得爱的孩子，另一朵是送给奶奶的，感谢她养育了你这样的好孩子。我想，这个小女孩再也不会摘花了，她知道花一摘下来就会很快枯萎。但是她的爱心却得到了很好地保护。我记得还看过这样一个小故事，当年陶行知先生任育才学校校长的时侯，有一天，他看到一名学生用砖头砸向别人，忙将其制止，并责令他到校长室等候批评。陶先生回到办公室，见违纪学生已在等候。陶先生掏出一块糖递给他：‘这是奖励你的，因为你比我按时到了。’接着又掏出一块糖给他‘这也是奖励你的，我不让你打同学，你立刻住手，说明你很尊敬我。’男生将信将疑地接过糖。陶先生又说：‘根据我的了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。’陶先生掏出第三块糖给他。这时男生哭着低下了头：‘校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。’陶先生又拿出第四块糖，说：‘你已经认错，再奖励你一块，我们的谈话也应该结束了。” 陶行知用他对学生的爱非常艺术的批评了学生，使学生自己发觉并认识到自己的错误，这种教育的效果是显而易见的。 这告诉我们，学生一旦犯了错误，如果疾言厉色的批评，只能表面上制造声势，暂时起到震慑作用，并不能让学生从心里认同，并彻底改变错误想法。要想起到根本性的改变，必须让学生服你、信你，才会愿意接受你的教育批评。亲其师信其道。不要认为，只有给以必要的惩戒，才会知错改错。那些犯了法的人，他们失去了自由，失去了做人的许多权利，受到的惩罚够重的了，可屡罚屡犯的还在少数吗？学生作业不写，批评完之后还是不写的也大有人在。犯错是学生的天性，不能一犯错就罚，就训斥，至于其他过激做法就更不可取了。如果能坐下来，正确对待学生的错误，平心静气的考虑问题，先去欣赏他，喜欢他，再设法理解学生的想法，那么，自然而然的犯错误的学生感受到了老师对他的期望、关心，会渐渐认识到自己的错误。这样的改正不只是口头上的应付，而是真心悔过。这样才会从根本上解决问题。
二、结合学生的性格特征，对症下药。 批评是一门艺术，既要批评了学生的错误，又要保护好学生的自尊心。如果力度不够，轻描淡写，学生就会敷衍塞责，达不到教育的目的；如果语言或行为过重，就会伤害学生的自尊心，影响学生的个性发展。要想真正起到教育效果，必须要充分的了解学生的性格特征，从细微之处去找到他的情感共鸣之处，再对症下药，分析利害和可能的后果。注意老师的态度一定要亲切而真诚，切不可让学生觉得你对他有成见、看不上他，不然，一定会产生抵触情绪。
三、对犯错误的学生要宽容，给他们改过的机会。 在休斯顿与火箭队的一场比赛中，有一名主力队员因为迷恋赛车迟迟未到。迟到是体育比赛的大忌。在赛场已经进行到三十分钟时，该队员才匆匆赶到。主教练范凡迪把他带到会议室，表情严肃的说：“我知道你迟到的原因，你现在怎样用百分百的努力打好下一场球才是你的道歉”。接下来在休斯顿火箭队对底特律活塞队的激烈比赛中，该队员以22分20个篮板分的成绩使火箭队获得了关键的比分，最后终于以86:80战胜了底特律活塞队，赢得了比赛的胜利。这位迟到者就是姚明。主教练范甘迪的批评是最成功的，他没有对姚明大喊大叫，也没用其他惩罚方式，而是让他通过全力拼搏获得比分，夺取比赛的胜利来弥补自己的过失。队员只有全力以赴的在球场中拼搏，才会使心理得到些安慰。我觉得这才是批评的艺术。 陶行知先生一直主张仁爱教育，他说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”尊重学生才会批评学生。特别是对那些学习基础差、经常淘气捣蛋的学生更要努力看到他们身上的闪光点。当你面对“恨铁不成钢”的差...
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