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《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，“科学探索活动应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学探索活动生活化的教育要求。其实，生活中蕴涵着大量的科学现象。特别是小班的幼儿，他们通过自身的感官来探索、发现、积累粗浅的科学经验。那么，怎样吸引孩子们积极参与科学活动呢？ 通过开展了一年的“与弗雷德一起探索”科学活动，我们深切地感受到，只能“玩”，才能让幼儿亲自动手操作，从而激发他们的兴趣和好奇心。
创设情境，吸引幼儿 孩子们都喜欢听弗雷德的故事。但如何让他们更爱听，听完后还愿意和弗雷德一起来探索，故事怎样讲就非常关键。老师们要提前阅读故事，并与活动的内容联系起来，可以在主线的基础上做一些更改和调整，让故事起到更好的导入作用。接下来，就是老师要怎样讲的问题，故事一定是老师准备好的，包括人物、情节和对话。
我们可以使用弗雷德的手偶，或是与其他老师用不同的形式进行表演等等。总之，目的是吸引孩子们进入故事的情境，和弗雷德一起发现问题，并愿意动手去试一试。 比如，在《好玩的泡泡》中，当我讲到弗雷德因为大家都笑它——“蚂蚁还想吐泡泡，不可能”而非常伤心时，有意用手偶弗雷德表现出低头伤心的样子，并在语言的讲述上加深了弗雷德的情感色彩，使孩子们仿佛看到了他们的朋友伤心的情景，然后提出“保罗愿意帮助弗雷德一起做泡泡，小朋友你们有什么办法帮助弗雷德吗”。
孩子们都动脑筋想自己玩过的泡泡游戏，真心想要帮助弗雷德，并且在后面的操作活动也表现得非常积极。所以，前期故事情境的创设正是后期孩子们动手参与活动的动力。 提前预实验，把好材料关 幼儿的操作材料如何准备，在教师用书中已经写得非常清楚，但是这些材料的使用能否顺利推进幼儿的实验探究，并帮助幼儿解决问题，就需要老师提前做好预实验，把握操作材料。
比如，小班上学期的《果蔬染料》活动，我在预实验中发现，有些果蔬榨汁的颜色非常浅，染在白布上只有一点颜色，等到干了，效果更不明显。所以，经过几次预实验，我最终选用了颜色非常深的几种水果投放到活动中。而且，小班幼儿的小手肌肉发育不太完善，用手来榨汁存在一定难度，所以我们几位老师一起想办法，最后讨论出改用纱布来代替，并且把纱布都缝成小口袋，便于幼儿用小手揉捏和挤压出汁。
同样，在小班下学期的《好大的西瓜》活动中，我提前尝试用不同蔬菜的横切面蘸上颜料进行印画，结果发现印画效果的好坏，不仅与调试颜料的稀稠有关，与选用的蔬菜横切面是否清楚有关，与切的方法有关，还与是否便于幼儿的小手拿住蔬菜进行印画有关。可见，在预实验中，把好操作材料关是多么重要。 提前说明，自主操作 孩子在操作中都很兴奋，更愿意自己尝试，而不是由老师带领着一步一步进行，所以我们需要做的是提前把活动加以说明，包括材料的使用、要注意的地方，然后放手让孩子们去操作。
在过程中，我们会观察幼儿的表情、语言和动作以及实验进程，当发现幼儿需要帮助时，再适时介入，并且及时与幼儿一起提炼操作中的发现。 比如，在《小小种植园》中，我提前以图示的形式结合故事对种种子的步骤进行了讲解，当孩子们自己种时，顺序基本正确。但由于挖下的坑很浅，当他们浇水时，发现一些种子都漂在了水面上，而没有种在土里。
我及时引导孩子们讨论，寻找种子漂在水上的原因，再反过来看图示，找到其中的问题。 指导语言，简洁清楚 在科学活动中，教师的指导语言非常重要。如果教师能恰如其分地运用好不同的指导语言，那么既能提高科学教学活动的质量，又能使幼儿在科学活动中获得更好的发展。所以，活动中老师要说的每一句话，都应该是经过深思熟虑，并能简洁、清楚地表达出来的。
实例一：说明性的语言主要用于介绍活动中的材料或所需要的工具。比如，在活动《弗雷德做泡泡》中，我引导幼儿认识小苏打粉和醋，帮助孩子们感知它们的特点。在这个过程中，请幼儿运用多种感官来猜想这是什么材料，说出自己的猜想。激发幼儿参加活动的兴趣。 实例二：启发性的语言主要用于活动过程中激发幼儿的探索兴趣。当活动任务确定以后，教师可以带领幼儿大胆进行猜想，共同讨论，然后引导幼儿大胆尝试。
在幼儿操作探究的过程中，我提出启发性的问题帮助幼儿理清思路，明确探究方向。比如，在活动《好大的西瓜》中，我这样提问：“你们猜一猜是用哪些蔬菜和水果画成的？”“你们觉得它切开后里面有什么？像什么？” 实例三：引导性的提问可以帮助幼儿从不同角度进行探究，得出不同答案。比如，在引导幼儿对比观察自己种植的种子时，我问：“红豆和绿豆有什么不同？看看红豆苗的叶子和绿豆苗的叶子在形状和颜色上还有什么不同？” 实例四：鼓励性的语言能让幼儿更愿意参加科学探索。
比如，“这个办法不错，你真聪明”“你的办法跟别人不一样，你真棒”等让幼儿感到成功的快乐；“老师相信你一定行，来，试一试”等，激励幼儿大胆动手操作；“你的小眼睛真亮，观察得真仔细”等，促...
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