观察是教师组织教育活动的出发点，是教师了解幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面个体差异的途径。虽然我们很多教师每天都在接触着幼儿，每周都在撰写观察记录且有一定的分析与反思，但是这其中不免有着很多 流水账 形式的记录与无谓反思，所以在最后的调整措施一栏，也显得比较的单薄。所以，开展这样的一次学习活动对我们老师来说，是非常有必要的。

根据活动方案的流程，首先让老师们谈谈自己的观察记录的认识，在这个谈话环节，可以看到有的老师对曾经关于观察记录的网络培训还是有着一些收获的

，比如：观察记录的描述，其实应该对事件发生时候的一个单纯记录，不需要参杂任何教师作为观察者的主观猜测与推断。这一谈话，其实也是让老师们对之前的培训做了一次内容回顾，和知识的巩固。

但是，问题摆在大家面前的是：老师们接受过相关的培训，知道了观察记录的注意要点，为什么在实践的观察记录中却还是没有按照学到的东西来操作呢？或许，这是一个理论形成经验的过渡，是从习得转向实干的转变，有着一定的难度。由此，本次研讨中我们借用了一些不同的观察记录案例进行解读与比较，针对记录环节、分析环节、措施环节进行了对比思考，从中获悉一些可以借鉴的要点，比如：记录也有着一定的艺术性，有的记录看过后如同几张图片形式的情境再现，而有的记录则想视频放映一样在眼前播放，让读者有着更多细节的了解，从而能够在分析环节有着绰绰有余的思绪。

最终，老师们基于目前各班都在开展的种植活动照片，确定以 图夹文 形式的观察记录，同时也考虑到种植活动的连续性与阶段性的特点，以 日记 的形式展开下阶段的观察记录。也是提供我们更好了解班内幼儿的一个平台，所以，我们需要结合各方面的理论学习

，加强实践活动中对幼儿的观察与记录，使种植活动更好的促进幼儿的发展。