[实践活动的自评和互评]1.自评：为人诚恳，性格开朗，积极进取，适应力强、勤奋好学、脚踏实地，有较强的团队精神，工作积极进取，态度认真。互评：我们组员每个都是很有责任心的人！和你们合作我很开心！2.自评：会用10...+阅读
传统的作文批改老师成了主体，“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，事倍功半，不利于加强作文训练。 《普通初中语文课程标准》在“表达和交流”栏目中明确要求语文教师“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。”周先慎先生也说：“改文章不只是老师的事，首先是学生的事。”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。语文教师如何更好地指导学生“将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工”并“回顾和交流学习成果”？我认为：让学生学会互相点评同学之间的作文，不失为一种有益的尝试。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”通过互评，学生克服了只重写作，不重修改的缺点；通过互评，学生掌握了作文的规范，有助于指导今后的写作实践；通过互评，克服了传统作文评改中师生之间的单向信息交流，形成了老师与学生，学生与学生之间的多向信息交流，有利于调动他们的积极性，提高学生的作文能力。 如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、提出标准
（一）要让学生明白从哪儿入手？ 我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：
（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）
（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）
（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）
（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）
（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。（形式）
（二）要有恰当的批改方式 一般作文批改有两种方式：
（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。 作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。
二、设立学生批改小组。 按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。
三、作好示范指导。 影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。
四、巡视交流。 在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。
五、推荐美文。 批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。
如何培养小学生互评自改作文的能力
小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，我首先激发学生评改作文的欲望；我经常告诉学生“好文章是改出来的”。教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律；给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”、“这句话把……写得十分具体、形象”、“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。
对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言啰嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性，对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
如何指导学生自主评改作文
第一阶段：自评、自改阶段。（在草稿本上完成）
根据老师的讲解先自评，自改。
教师先看学生的写出的草稿，从选材，到布局谋篇，再到写作的方法上有什么共性问题，梳理出来在全班进行讲解，提出共同的修改意见，让学生在草稿本上进行第一次自行修改；
第二阶段：小组评价后，学生自行修改。（在草稿本上完成）
第一次修改后进行第二阶段，把自己的文章让小组内的同学进行评价，然后修改，以达到提高作文水平的目的。
本阶段共分三个环节完成：
第一环节：师生要共同回顾本单元作文的要求及本次习作的训练重点，并将“习作重点”板书在黑板上；
第二环节：小组内成员根据“习作训练重点”对本组每位同学的作文进行口头评价并写出评语。这是本阶段最重要、也是最为复杂的一个环节，具体做法如下：
先请一位同学将自己的作文在本组交流，交流之后小组成员各抒己见，根据“习作训练重点”口头指出这位同学作文中的优缺点；然后其他组内同学的作文都依照此方法一一进行；最后等小组全部交流完毕之后，由一人将刚才大家的意见进行汇总，执笔写出作文评语的草稿。评语的写法教师也应有明确的界定，如：评语要以激励性语言为主，但又能让作者明白自己作文中的问题，有针对性地进行修改。评语的模式可以自创，也可以模仿教师给出的范例。
写出了评语的草稿并不代表学生就可以根据这个评语进行修改了，评语草稿还要拿给老师看，老师再根据小作者的文章来判定评价是否准确，是否有针对性，来检验学生是否已经了解了本单元作文训练的重点，是否已经初步掌握了作文评价的方法，然后对此评语草稿进行口头指导，并让学生一遍遍进行修改，直到评语准确、有针对性为止。这个过程费事、费力，但却对学生能够自主评改作文起到了关键性的作用。
第三环节：每个孩子再根据组内同学给自己的评语自行修改作文。此次修改是否有效，是否使自己的作文减少了问题，又上升一个等级，就得从第三阶段进行反馈。
第三阶段：写正式的作文评语后再自行修改。（在作文正式本上完成）
每个孩子的作文在经过两次修改之后要抄写在作文正式本上进行最后的呈现，同学的评价也要出现在作文正式本上。这次的评价不是简单地把草稿本上的评价抄过来，而是首先根据前一次的评价检查作文是否进行了修改，然后再对修改后的作文进行评价。如果作文改动不多，那么评语也可以简单修改后抄上来，如果作文改动较多，就要重新对作文进行评价，写出评语。此外，这次的评价除了总批之外，还要有眉批，包括错字、标点、不通顺的语句、优美语句的点评等方面的批改。
第三阶段的最后一步就是教师为学生的作文打等级，然后再由学生根据评语自行修改作文。到此，一篇学生自主评改的作文才算结束。
如何培养初中学生自改自评作文的能力
指导自评作文提高作文水平课题实施案 作文教难争事实难何处语文教师用堆理论与模式指导写作本身问题作文张扬性、舒展灵、表达思绪程教师指导缺场势必带更负面影响原本属于权利归给本非议教师应权利（抑或说责任）并交给值商榷针具体情况我重点进行作文自评实验研究 、课题提背景 作文教直令语文教师伤透脑筋难题传统做教师作文字、词、句立意、构思、选材等诸面逐精批细改写评语再给等级或打数拿教师修改面目全非作文般看看数作文本丢旁至于师要批改自作文评改哪些收获再研究问津 精批细改确充发挥教师主导作用却严重忽视主体位作文评改贯彻教师写作意图程则变接受容器自修改习作积极性逐渐消失创造性自泯灭久久教师越改越累越改越烦却养依赖、怠惰习惯既语文教师辞辛苦何必搜肠刮肚、绞尽脑汁作文修改事实已经名存实亡作文模式化、脸谱化足奇何效改变现状使积极、乐观投入作文评改语文教师必须直面问题 二、课题实施目 文章厌百改写完作文初稿教师既能越俎代庖能袖手旁观应该引导自我修改相互修改程提高写作能力即培养自评自改互评互改习惯提高评改作文能力我提让自评改自作文作文自评所谓作文自评让自评改作文师启发诱导通借鉴优秀作品知自习作并进行比较通内容、结构、写等析找关键问题加修再字、词、句、段、修辞等面逐步进行修改使习作篇合格作品作文评改 种能够让参与作文评改习主锻炼思维能力减轻教师负担作文评改程教师引导找作文问题准确修改主体位真体现本重视评──逐条评、综合评、说说等评前提改使改目更明确改行更自觉评改前提改评归宿 三、课题研究 作文自评教师共同参与重实践课题研究主要 行研究经验总结通作文指导、修改反复实践发现规律查找足总结经验提高写作水平 四、具体做 《语文课程标准》指：养修改自作文习惯修改能借助语语修辞识做文字顺能与交流写作互相评改作文享受沟通见解作文评改教师精准备采取简要总评──逐条引评──综合评价──自修改──互改交流──编辑集几环节进行 （）简要总评 环节目：通教师全班作文简要总评提示使明确评改重点集注意力便针性进行评改 、步骤：
（一）示作文目标引导顾本作文要求使迅速进入作文情境
（二）教师简要评价初稿指明优劣所例义务教育七级语文（语文版社）册第四单元《写作》──写童故事习作易现问题面选材、条理、童语言等步要提醒：作文能些面现问题注意力集些面面评改放矢
（二）逐条引评 重要环节其目：引导进步明确本作文各面要求发现自作文各面存问题评改具体步骤 环节步骤：依据作文目标各条排列先顺序重点条目（简要总评指存问题条目）逐条进行讨论引导逐条评价自作文环节应注意几点： 一.要逐条评价让找自作文各面问题难做必须引导面面评价自作文问题各击破例评价条理否清楚暂牵扯其面问题等评价完条理再评价其面 二.要依据作文目标顺序评作文目标各条排列先顺序基本反映作文程序评改作文应遵循顺序依据作文目标顺序评改利于掌握评改形评改能力例前例作文易现问题几面应按选材→条理→童语言顺序评改 三.评价每面遵循评评模仿独创等规律按步骤进行：
（一）让顾面要求
（二）列举、反例（包括病例文）让比较评价并反面例（包括病例文）进行修改使明确符合要求、符合要求修改病例文评价示作文目标本条面打相应符号（符合本条要求打√符合本条要求打*等）防综合评价忘记本条评价
（三）教师指本习作面现各类问题提醒号入座检查自作文让说说面做并提醒自作文目标本条面打相应符号例评价选材面按步骤进行：①引导顾童找自精彩片段进行交流②顾课文《美猴王》《声》选材特点；示些习作选材功或功片断及病例文让比较析并讨论修改③教师概括指本习作没注意选材各种表现提醒照检查自作文让说说否注意选材并作记号真知道自作文面做；问题知道修改
（三）综合评价 环节目：使整体清楚自作文优缺点便整体着眼改写足部；习评价作文提高评价能力步骤：
（一）指导综合评价未修改前病例文要求先说优点再说缺点优、缺点都要按照作文目标顺序说使综合评价
（二）让运用综合评价病例文逐条评价自作文情况综合起作综合评价；让说说教师再给指导整体清楚自作文失能全面重点修改自作文
（四）自修改 环节目：通自我修改实践改作文问题掌握修改提高自改作文能力 ：提醒依据作文目标顺序逐条修改自作文存问题教师写作困难给具体指导
（五）互改交流 环节目：使相互启发相互借鉴相互促进激发兴趣 步骤：一.互改让同桌或组内或自愿结交换评改二.交流让谈修改情况──修改改 发展平衡教师要材施教使关进步需要教师全面掌握情况自评自改仍问题作文应进行必要师评指点并要求师评指点再进行自改或互改等直至关
（六）编辑集 环节目：让每发现自写作闪光点培养自信激励进编辑优秀作品集程培养语文综合实践能力 步骤：一.精选自作文精彩词语（写句该词语面加着重号）、句段落二.精选作文精彩词语（写句该词语面加着重号）、句段落三.全班作品精选优秀作文四.述精选内容抄写或打印页纸5.班级几写作组轮流每作文精选内容写前言、编目录、编页、补白、插图陆.编辑册全班交流存档 ...
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