[关于小学作文教学的几个问题]关于小学作文教学的几个问题 李家沱小学 梁万荣 关于小学作文教学，是个很大的题目，可以说是一个包罗万象的巨大系统工程。它涉及到许多理论问题和科学领域。如：人脑科学、心理...+阅读
作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表情达意，培养写作能力的综合训练。作文水平的高低是衡量学生语文程度的重要客观标志，就提高作文水平的重要途径而言，观察、组织、思维、写作始终贯穿其中。 在指导学生观察中，老师不仅要提出观察的具体要求，还应教给学生具体的观察方法。观察和思维是紧密联系的，观察是思维的基础，要让孩子们打开思路，展开联想，把观察到的材料进行筛选，再组织，布局谋篇的同时，也要把握好重点材料的安排，精心设计，合理构思。读写结合，在平日的教学中，加大阅读的训练力度，有意向写作方面迁移，既指导了写作，又促进了阅读的深化和升华。而在实际中，还需获取具体的训练方法、积累方式。学生没有生活积累，习作自然言之无物，其实生活浩如烟海，写作材料取之不尽，重要的是教育者要指导学生留心观察。
激发学生写作的内驱力。评日记是对学生综合能力的培养，因为兴趣是最好的老师。写日记使学生不再虚构作文，二者相结合，进一步提高了作文的能力。小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。...
初中作文讲评课怎么上的路径分析
从传统写作教学的意义上说，“作文讲评课”是相对于“作前指导课”而言的一种课型，又被称为“作后讲评课”。顾名思义，是在学生根据老师的指导或安排，围绕写作训练的要求或某一道题目完成相关写作任务，并按时递交了写好的作文之后；是在教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文之后；然后对学生本次写作情况及写作质量进行讲述与评价的作文课堂教学活动。“作后”是时间范畴，“讲评”是性质所在。因为是“作后”，往往是一次写作活动之后的总结课；因为是“讲”和“评”，习惯上往往以老师的讲述和评价为主。 从现代写作教学的意义上说，“作文讲评课”只是一个课型，是整个写作链条中的一个重要节点，一个关键环节。相对于难度大的写作训练来说，它不是整个写作活动的句号，至多是分号，甚至可能只是逗号，相当于结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次写作指导。
现代写作教学强调学生参与写作的每一个环节，包括作文的自我批改、相互批改、小组批改等活动，因此，讲评课的活动主体有时以学生为主，而不是老师。 1.作文讲评课的目标：雪中送炭，锦上添花 说白了，写作教学活动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每一位已经入门的学生写出优秀的作文。对前者来说，讲评就是“雪中送炭”，对后者而言，讲评就是“锦上添花”。 但每次作文训练的目的、重点、能力点等要素是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也应该是不相同的。又由于每次作文训练的习作呈现与老师的预期值之间的差距是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也会是有差别的。是在“长善”上确定目标，还是“救失”上确定目标，必须视具体批阅之后的情况而定。
加之，学生写作的现实总是呈现出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。 无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发、单一和具体。每一次解决一个问题就是成功。实践证明，大而化之是没有多少意义的。 2.作文讲评课的性质：存乎一心，着力讲评 作文讲评课之所以成为一种课型，就在于“讲”与“评”，这是这种课型的本质所在。讲，述说、概要之谓也。讲须言之有据，言有所依，言之有序，言简意明。评，评点、评价之谓也。评须言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生动。
“讲评”需要老师有相当的语文素养、文学底蕴和表达智慧。优秀的语文老师在讲评课上，总能抓住要害，一语破的，甚至口吐莲花，妙语如珠，留给学生回味不尽的享受。“讲评”更需要老师的语言富有鼓动性、启发性和逻辑性。在老师的精心组织和语言的启发、诱导下，让学生结合习作，走进“愤”“悱”之境，活跃写作思维，积极参与讲评活动，推动师生互动共评。或高潮迭起，讨论争鸣，各抒己见；或片刻静场，那是“润物细无声”，那是“此时无声胜有声”。 3.作文讲评课的内容：取之于生，用之于生 提及内容，首先是教学材料从哪里来的问题。没有任何怀疑，也不应该有任何怀疑，必须取之于生，用之于生。学生习作成与败的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的写作现象，必须是作文讲评课上的首选内容。
从教学内容的组成来说，既应该有优文、优段、优句的欣赏和点评，在奇文共欣赏中激发学生的写作内驱力；也应该有存在的普通问题或常见毛病的诊断和治疗，让学生在错误中警醒，在修改错误中提高；也应该有学生补救性、矫正性和提高性的各种训练，让学生在写作中提高写作，在训练中提升写作品质。 4.作文讲评课的重点：心中有人，课上有文 “心中有人”，一方面是提醒我们不能只关注学生文章的优劣好差，而不关注文章背后的生命个体，那个活生生的学生。我们要透过文章来观察和了解学生的情感、态度和价值观。古人说得好，“文如其人”。另一方面提醒我们不能只关注部分学生，而要关注所有学生。课堂上不能就文说文，千万要把每一个学生写作的态度放在第一位，借助作文讲评课，激发学生的写作兴趣，尊重学生的写作自尊心，打造良好的写作思维品质，养成良好的写作行为习惯。
“课上有文”，是指讲评课上一定要以学生的作文为依据、作例子开展作文讲评活动；不要动辄名家大师、名篇名著，如此如此，置学生作文于不顾，甚至以学生习作作为反面教材，使学生产生距离感，进而产生畏惧感，最后挫伤学生写作的积极性。作文讲评课上的重点内容，个人主张以学生作文为主。说亮点，以学生习作或片段为主；找不足或毛病，也以学生作文为主，只是后者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同样用学生的习作，学生的关注度会较高，训练效果也会比较好。“课上有文”的另一层含义是，讲评课一定要以引导学生写好本次作文作为重点内容之一，舍得花时间和用功夫去落实。在此基础上，让学生写一题会一篇，写一篇会一类，触类旁通，举一反三。这样做了，也...
中学作文教学的内容有哪些
当我来到这个世界，你们就对我奉献了你们一切的爱，用你们全部的爱来爱我、疼我，仿佛这个世界就是我的；你们可以每夜守候在我的身边，为我讲述那一个有一个动听的故事，来哄我入眠；你们可以浪费你们宝贵的时间，来陪一个无知孩童玩耍，做游戏，不管她是多么的幼稚，你们依旧笑脸相迎；你们可以在一个个黑夜，陪伴着一个恐惧黑暗的小孩，将她搂入怀中.
而随着我年龄的增长，你们的态度渐渐地变了，你们将全部的希望寄托在我的身上，希望我成才，你们将原来陪我玩耍的时间逐渐转变成陪我学习的时间；你们将原来的耐心细致，转变成一句句严厉的训斥.我曾经以为你们不爱我了，但不是那样，你们依旧深深地爱着我，只是将爱换了一种方式，但你并不知这种方式到底好不好！
我就像那一株小苗，只有多多浇水施肥，才可以快成长.你们以为狂风暴雨可以赐给我更多的水分，殊不知，它早已击毁了我细嫩的腰；你们以为肥料施多了就能赶快成长，殊不知，过多的肥料，早已烧坏了我的根.
你们都是好意，但如果你们与我沟通，你们就会知道我渴望的是和风细雨，因为那样可以渗透进我的身体里；如果
小学课堂作文教学应注意哪些方面
我想，造成学生作文畏难心理的原因首先是无话可说，言之无物。学生生活的空间狭窄，接触的人和事比较少，而对于身边司空见惯的事物却熟视无睹，缺乏观察提炼素材的能力，这是小学生作文无话可说，言之无物的主要原因。其次，词汇的贫乏也造成学生的畏难心理。学生整天趴在作业堆里或面对电视机，阅读量远远达不到新课标的要求，阅读面仅来源于教材和一些少的可怜的《同步作文指导》，造成作文时词汇贫乏，词不达意。多数学生表现为记流水帐。再次，指导的“少”“空”造成学生的畏难心理。所以，在作文指导课时，也只是简单地把作文要求讲解一遍，至于怎样具体地写，怎样围绕中心选材等基本写作知识则空泛地一带而过。这样，使学生本来就模糊的写作知识更加模糊。
于是每次习作便重复这样的恶性循环。
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