[浅谈提高小学作文批改效率的方法]作文批改，是作文教学的一个必不可少的环节，是作文指导的继续，是评讲的基础，是提高小学作文水平的重要手段之一。在批改作文中提高效率，既要提高批改的质量，批改的速度，也要发挥批改...+阅读
[小学作文批改要求]小学作文批改要求小学作文批改要求 1.批改必须遵循的原则：
（1）内容和形式的统一，小学作文批改要求。
（2）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（3）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（4）突出重点，多就少改，批改结合。
（5）启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。 2.批改的范围：
（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。 3.批改的注意点：
（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。
（2）批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。
（3）书写工整。总批每字占一格。
（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。
（5）做好批改记录，为评讲作准备。
（6）作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。
（7）作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。
（8）教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。 提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改： 1.格式是否正确 刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语，作文指导《小学作文批改要求》。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1.格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。 2.卷面是否整洁 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 3.错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 4.有几处病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 5.标点符号有几处明显错误 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。 6.看文章的中心是否鲜明、集中 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。 7.看文章的选材 这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。 8. 看文章的结构 就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 9.看表达方式 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。 10.看语言是否简练、通顺、准确 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。 后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。 学生自批、互批、组批的批改要求
1、格式是否准确。5分。
2、卷面是否整洁。5分。
3、错别字有几个。每两个字扣一分，最多扣5 分，并用相应的符号标出 。 10分。
4、检查病句。每一句扣1 分，最多扣5 分。在病句下面画横线，在旁边写明病在何处，在文后批语中写清病句几处。10 分。
5、标点符号有无明显错误，强调逗号、句号、引号、叹号、问号的使用，明显错误的地方，每错一个扣一分，超过5 分不再多扣。10分。
6、文章的中心。
（1）中心是否鲜明；
（2）中心是否集中。10 分。
7、文章的选材。
（1）是否围绕中心；
（2）是否符合生活实际；
（3）是否具有典型性。10分。
8、文章结构。
（1）层次段落是否清晰；
（2）过渡是否自然；
（3）开头结尾是否照应。10分。
9、表达方式。是否符合文体要求。10分。
10、语言。
（1）是否简练；
（2）是否准确；
（3）是否...
修改作文的几种方法
好作文都是从反复修改中来“语文课好上，批改作文难”。
1、按纲修改法。学生完成作文草稿后，可要求他们按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分...
2、自改自评法。“最终目的：自能读书，不待老师评；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功”，这是我国著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述...
3、互相批改法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文...
4、冷却批改法。文章写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来。学生对某1事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置1段时间自己再看，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果...
5、面批面改法。教师浏览学生作文后，有计划有针对性地对作文中的主要问题，采取因人而异、因材施教的方法，轮流确定面批面改的对象，实行面批面改学生作文...
6、抽样批改法。教师将全班学生作文按好中差分成几类做精心修改，在作文讲评课上把原文与修改过的文章进行讲评，学生听后进行对比讨论，说说修改前后有什么不同？这样改好在哪里？你认为还可以怎样改？最后教师进行总结。这种方法比精批细改全班作文节约时间，而且收获也大... ~~修改作文还有对比修改法、扩充修改法、凝缩修改法、朗诵修改法、传阅修改法、重抄修改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用......
改作文都有哪些步骤
1.通观全篇看内容。修改文章应该先从整体入手，即选通读几遍作文，看看所写的内容是否在题目的要求范围之内，所要表达的中心是否正确、清楚，所选择的材料是否能够恰当并突出地表现文章的中心思想等等。 2.细读多思审结构。接下来要细读几遍作文，想想文章的头开得怎样，尾结得如何，开头与结尾是否相互照应，段与段之间的过渡是否自然、顺畅，段内的总分开合是否完整等等。 3.字斟句酌改文字。然后要逐句逐段地精读作文，进行细致修改，如删除多余字词、增补遗漏词句、调换字词顺序、更改不当标点等。 4.朗读品味细润色。经过以上三个步骤，文章已基本上修改完毕，但我们并不能就此罢笔，还应再高声朗读几遍全文，在逐字逐句的朗读中寻找并修改遗漏的细枝末节，做好最后的润色。
好作文是改出来的吗
好作文是写出来的，更是改出来的。中国古人讲究炼字炼句，有日锻月炼之说。清代学者梁章钜说：“百工治器，必几经转换而后器成。我辈作文，亦必几经删润而成，其理一也。”美国作家柯德威尔也曾深有感触地表白：“作品不是写出来的，而是改出来的。”而对于这一问题，当代作家莫怀戚先生谈得最为坦诚、直白：“我素来窃爱潇洒，文章也仿佛漫不经心，随手写来。读者便问你写文章不必特别用力吧，因才气而随意？我老实相告：用100%的力气写，再追加30%的力气弄成似乎没花力气。”由是观之，古今中外皆通此理。 那么，这修改作文究竟应由谁来完成呢？传统的认识是由教师批改完成。于是我们常常看到我们的语文老师含辛茹苦，对着一堆堆如山的学生作文，眉头紧锁，横扫竖看，勾画圈点，再发还给同学们，而同学们最终在了解到教师的反馈意见后便将之束之高阁——这便算作一次作文。
实畅功扳嘉殖黄帮萎爆联际上，有问卷调查显示：学生作文水平得益于教师评改的仅占10%左右。教师评改作用微弱的原因是多方面的，除了同学们自身重视程度不够、教师修改站位游离学生实际等原因以外，我想更重要的是同学们没能按照教师要求及时修改作文，做到补救匡正，完善升格。这就好比我们做数学题，老师批阅指出错误后，大家不是及时修改而是将之搁置不理一样，何谈理解掌握？不但如此，问题指出来却不改正，同学们将错就错，陈陈相因，形成痼癖，终将积重难返！ 教师的修改，“把脉”相对准确，看得深远，分析到位，应该是我们修改的主要依据之一。但单一的教师修改还是不够的，必要的时候我们还可以借助同学之间的互评互改，要知道同龄人之间有着相似的人生经历、情感体验、审美认知、理性思考，故而更能够提出切实可行的看法与建议，并能够被对方认可。
然而，不论教师还是同学的修改，都只是“批”而不是真正意义上的“改”，“改”的最终执行者还应是同学们自己。教育家叶圣陶先生就曾多次提到让学生自己修改的问题：“作文是要自己改，这样就处于主动地位。‘改’与‘作’的关系非常密切，‘改’的优先权应属于写作的人，所以更要着重培养自己改的能力。”“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”而鲁迅和契诃夫则说得更为具体：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”（鲁迅语）“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。”（契诃夫语） 总之，作文是有着鲜明的个人烙印的东西，任何越俎代庖的行为都是蹩脚的、徒劳的，而“优先权”和“执行者”都必将是学生本人，同学们只有自己亲自操刀才能清楚地认识到自己的优点与缺点，体会到修改的乐趣与升格的快感，也才能真正地提高自己的写作水平！ 当然，这里需要指出的是，我们强调修改并不是说就要弱化初始的创作过程。
将粗糙、低劣的初始写作修改为上乘的佳作是难以想象的。相反，我们应如莫怀戚先生所坦言的，要先“用100%的力气写”！要知道，修改的终极目标就是为了不再用改——正所谓“改是为了不改”，最终能够兔起鹘落，七步成章！
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