三年级学生注意不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较差，学生无意记忆还占相当优势。因此，讲解不宜过长。以前我上高年级数学有一个特点，每上一个新的内容，首先要做好铺垫，由浅到深引到新内容上，其目的是让学生易学易懂。现在上的是三年级数学，这种方法有一点派不上用场。我在讲长方形周长计算时，我按照课本上的内容，先让学生认识有几条边，再观察四条边有什么特点，等学生明白后，我再提出怎样求周长。按照由浅到深的原理，先让学生这样计算：长+宽+长+宽；接着让学生观察归纳：长方形的周长=2个长+2个宽，即：长方形的周长=长x2+宽x2。最后由我引导学生一起推导出：长方形的周长=（长+宽）x2，这个公式本节课要掌握的主要内容，今后计算长方形周长时，要按此方法进行计算。按理说

，我的教学过程没有什么问题，可是，学生作业时，有一部分按照 长+宽+长+宽 来计算长方形的周长，有的按照 长x2+宽x2 的方法计算。我不知给这一些同学纠正了多少次，有的学生仍然还是按照以上的方法来计算长方形的周长。在讲新的计算内容也是如此，你先讲一种比较容易接受（以前学过），而计算过程繁琐的计算方法，再讲一种新型（新知识点）计算过程简便的方法，很多学生就记住你先讲的方法去计算去了。

我受了几次 教训 后，才明白像小学三年级这样的学生，在讲新课的时候，是不宜注重推导过程的，因为他们的有意注意的时间不长，每一节课只有开始那几分钟有有意注意，几分钟后是无意注意占优势了。如果你把重点内容放到他们的无意注意区域，他们新的知识无法正确掌握，或掌握不全面，或掌握的人数不多。课后你得花很多时间才能补救回来，有的甚至补不回来。

为了自己重复讲课，为了学生尽早掌握新的知识

，我现在改变了教法：调整教学顺序，把重点内容置前。今天我上《两位数乘法》（不进位）就采用了这种方法。我今天站上讲台，就出示问题： 一种儿童读本24元一本，买12本一共要花多少元。 先让学生读问题，随后提名上台列出算式，我对学生列出的正确算式简单地解释后，让学生进行尝试计算： 有谁敢到讲台上计算这道题吗？ 我扫视了一下教室，发现只有三个同学举手，而且其中两还犹犹豫豫，只有唐苑苑同学好象有把握，于是我让唐苑苑到以台上板演，可能她是预习在先怎么的，计算结果不仅正确，而且计算过程也是本节所要掌握的。我伸出大拇指： 唐苑苑同学非常厉害，我还没有讲，她就学会了，我们要向她学习。 接着我顺水推舟： 请大家注意听，我把这种计算方法告诉你们。 我把方法一讲

，很多学生就会计算了。我看到学生基本掌握了计算方法，再回头给他们解释，为什么要把个位与十位的积放在十位上，十位与十位的积放在百位上。

我想，我后面讲的，有的学生不一定记住，但只要把计算方法掌握了，一些理论让他们在今后的学习中再去理解。我的这一改变教法，不知是否可行，一切在探索之中。如果失败，再想别的辙。