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一、作文教学的现状 1 、学生方面：大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人面目可憎。
2、教师方面：大部分农村教师是半路出家，由民师转正的，对写作理论掌握不好，自身作文能力差。
教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。
3、指导方面：未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。
作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。
二、原因分析：
1、学生差异，影响了作文的水平。
由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔，敢提笔，却又无从下笔。大部分学生腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实际。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，加上家长对孩子有许多仍有“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是很能说的孩子就更加变得沉默了。
眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来挤不出一点墨水。 2 、地域差异，遮蔽了学生的视野。由于农村地处相对偏远，相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间，造成农村学生课外阅读狭窄，接触社会少，生活单调，视野小，在作文中无东西可写，因此，农村学生在心理上对作文也有一种恐惧感，或者说是厌恶感。
3、教师差异，制约着作文的进步。大部分农村教师对当前作文教改的形势不十分清楚，缺乏作文教学改革精神，理论不够，方向不够明确，教改信息闭塞。一些教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练：对学生的写作指导不力，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同、缺乏创新，严重影响了农村孩子的思维发展。
再加上素质相对较差，严重制约了学生作文水平的提高。
4、课堂差异，影响了作文的兴趣。作文指导上，年级与年级断层，教材与大纲脱节，中年级在辛辛苦苦指导谋篇布局，高年级又在一个劲儿矫正标点符号，或者重复指导，缺乏层次性；读写并未做到真正结合，很大一部分课堂上，内容的理解总是占去大量的时间，正当要涉及写法时已临近下课，于是蜻蜓点水，大有走过场之嫌。
教师这样指导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为了完成任务，长期停留在仿作甚至套作上，教师的批语又常常是少有是处或一无是处，自然不能激发学生写作兴趣，写出漂亮的作文。
5、家长差异，滞后了作文发展。现今的农村，学生的父母大部分都外出打工，孩子交给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。
甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。
三、提高农村小学学生作文水平的途径 如何才能克服农村不利因素，充分开发农村有利资源，切实提高农村学生作文水平呢？本人在反复研读《小学语文新课程标准》，结合自己的作文教学实践和分析，谈些粗浅的看法：
1、走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。如：
（1）欣赏广袤的自然风光。农村孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。
只要留心，不难发现多样的自然风光为我们农村小学作文素材注入了鲜活的源头活水。
（2）感受淳朴的民风民俗。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。如果在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。
（3）注目农村特有的劳动场景。相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导写作时，就应牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展...
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