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手工活动是孩子们最喜欢的教学活动。起先我也觉得奇怪，为什么孩子这么喜欢做手工。好奇的我私下去问了几个小朋友，他们是这样回答的： 做手工的那些纸头，图画都很好看，不光可以看，还可以去剪它，觉得很好玩。
嗯，仔细想想也是，一边可以看好看的图画，一边还可以动手操作。这样动静皆有的教学方式是比其他的教学活动更有趣味性了。可是呢，手工教学活动的组织对于我来说，却是一个很大的挑战
就这次的《纸做的小蝌蚪》来说吧，就有许多问题存在：
问题一：我先一步步示范操作并讲解，然后让小朋友自己操作。问他们是否看懂，答案都是齐刷刷的 会
，结果自己操作的时候到处是 老师你帮我折一下，老师我不会 的求助声。
解决方法：刚开始还比较耐心，我一个个地再一次分步骤进行示范讲解；后天讲得多了，或是碰到怎么教都听不懂的，我就索性一帮到底，帮他折好了小蝌蚪。
问题二：教学中，小朋友碰到问题就离开位子，走来走去，跟着老师团团转，没有一点秩序。
解决方法：只能劈头盖脸，强制性地要求他们坐到位子上，等老师过去。
问题三：小朋友完成手工有快有慢，完成的小朋友原本让他们把小椅子搬上来，坐好。结果却坐不住，要么东走走西看看，好奇别的小朋友做得怎么样；要么就开始和另外做好的小朋友打打闹闹。
解决方法：只能盯着前面完成的小朋友，还要顾着后边动作慢的小朋友，当时真恨不得有分身术。
这样一个教学活动下来，无论是孩子还是我，进行地都是相当 吃力 的。虽然教学过程中，问题都得到解决，但是我深知这是 治标不治本 的。孩子们在活动中，被我又斥又吼的，肯定也不是完成地特别开心。为了可以 治本
，我请教了老教师，自己也对这个活动反思了许久，发现有这种情况，孩子有不足之处，自己也有很大一部分原因：
首先，我觉得自己指令不够明确，才会有问题
二、三出现的状况。应该在还没开始操作之前，就讲清楚规则，如剪刀用好放在桌子中间，每组的组长去收；过程中有问题的，不许走上来找老师，要举手等老师下来，或问一问旁边会做的小朋友，是教他做，而不是代他做；完成的小朋友小椅子搬前面来，（这时候最好不要让小朋友就坐着，一般是坐不住的，可以看看小书，或和小朋友小声交流一下，但不能离开位置），还没有完成的小朋友，适当加快速度等等这一系列有针对性的指令，而不是不许说话，不许干嘛，这种强制性的指令。
再者就是碰到比较难操作的手工，像《纸做的小蝌蚪》幼儿教育m.smtxjs.
，它有许多步折，但是每步都不一样。如果等老师示范完后，不要说是幼儿，就算成人也会忘掉这些步骤。所以，可以等孩子们剪刀下要折的材料，老师和小朋友一起操作。这样，跟着老师一步一步走，不会折的几率就少了。等跟着老师会折后，再自己折一遍。如果，像自己问题一的解决方法，完全就失去了教学意义，等于自己折了几十只小蝌蚪了。
虽然这次的手工教学并不成功，以前的也是草草了事。但是通过这次深刻的反醒，希望下一次的教学能有所提高，不求要多完美，只希望顺利地完成。让孩子们能感受到手工制作的乐趣！
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