[如何让纪录片介入历史]近年来，有些历史纪录片迫于收视压力，热衷于掘坟盗墓，故弄玄虚，缺乏历史资料支撑，将历史纪录片拍成了三流电视剧，同时也不乏在历史言说与大众接受之间找到微妙平衡的优秀之作，为历史...+阅读

如果教师照本宣科的话，课堂就“好像炒菜忘了放盐，无滋无味”.其实，课堂教学中，教师的叙述是最灵动的部分，学生们喜欢历史课最浅显的一个理由：就是教师讲得好.1. 构建合理的历史叙述框架2.历史知识要科学、准确3.历史课主题一定要鲜明4.历史教师的语言要生动形象5.历史讲述要有思想老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者.一个能够把知识讲清楚的老师，不一定是好教师，但连知识都说不清的教师，肯定是不合格的教师.总之，教师的讲要服务于学生的学，以学生学习的需要来决定教师讲什么、讲多少、何时讲和怎么讲. 打造课堂精彩的历史讲授让历史课堂灵动起来课堂是师生生命力焕发的场所，是师生自由对话的舞台，是师生气象万千、充满生机的生命活动得以进行的广阔天地，是师生浮想联翩、精神焕发、创意生成的智慧沃土.如果教师照本宣科的话，课堂就“好像炒菜忘了放盐，无滋无味”.其实，课堂教学中，教师的叙述是最灵动的部分，学生们喜欢历史课最浅显的一个理由：就是教师讲得好. 讲授是教师运用说明、分析、归纳（概括）、论证、阐释等手段讲授学习内容的教学方法，是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一.在任何课程的教学中，教师的讲解都是必不可少的.难怪人们会常说：某某老师的课讲得好，某某老师的课讲得一塌糊涂.由此可见讲授在课堂教学中的重要地位.教师的讲授，提供给学生通过听来获取信息、进行学习的机会.它可以帮助学生释疑，可以帮助学生加深记忆，可以帮助学生形成动作图式从而促进学生技能的形成，可以促进学生发现学习材料的内在逻辑联系从而加深理解.新课程主张要以学生为主，要以学生的自主学习、探究学习和合作学习为主.在这种观念的影响下许多教师有一种误教师不能够在课上多讲，讲多了就会使学生被动.笔者认为这种想法是相当可怕的，长此以往的话，不仅不能使历史课堂变活，可能还会毁了历史教学.在历史课上，教师不但要讲，而且不能少讲.关键是怎么讲？才能让历史课堂灵动起来.从历史课的性质上来讲，历史课的学习与中学里其他一些课程有所不同，既不像语文、数学课那样以应用为主，也不像音乐、体育课那样以操演为主，历史课是一种典型的知识性课程.因此，课堂教学是中学历史教学的常规形态，讲授历史知识是完成历史课任务的主要方式.由于历史知识所反映的内容是过去的人类活动，不可能通过实验加以重演，很多也不能进行直接的观察，大多是以间接的方式进行传递的.人们获得历史知识的途径，主要是听（听他人讲述历史）、读（阅读有关历史的书刊）、看（考察历史的遗迹）等，而学生获得历史知识的途径，也不外如此，其中，听课又是获取历史知识最主要的渠道之一.如果历史教师放弃讲授历史，就可能阻断了学生对历史知识的系统学习.1.构建合理的历史叙述框架影响教学效果最为直接的因素是教师叙述的框架.框架合理，听者的思路就明确，对知识的接受度就高，互动的情绪就浓.书本的知识框架很容易左右教师的思维，教师往往陷入“照本宣科”的套路上去，而这样的方法通常激不起学生的兴趣.教师要想获得好的教学效果，最好是根据学生的实际情况，重新构建课堂叙述结构.例如，必修三第6课《文艺复兴和宗教改革》一课，关于文艺复兴一目，教材从背景、核心、表现、扩展、意义等几个角度对文艺复兴进行了叙述.如果教师完全按照课本的结构去讲述的话，课堂肯定索然无味.而海南中学解爱群老师的设计就很有特色.文艺复兴：

（1）找寻曾经的辉煌

（2）千年沉沦与唤醒

（3）谁在呼唤？——解读文艺复兴背后的历史

（4）文艺复兴与文明进程

（5）文艺复兴与我们.仅从题目的名称就能激起学生的兴趣和求知欲望，这样的建构，这样的叙述，这样的课堂，效果一定不错.2.历史知识要科学、准确历史虽然是过去的东西，任何人都不可能重现.但也不是说历史是“任人打扮的小姑娘”，我们可以任意发挥、篡改，我们要最大程度上还原历史的真实.这就需要历史教师去准确、科学地传授.当然，要想准确地传授并不难办，照本宣科就能做到.关键是照本宣科式的教学丧失了历史知识的无限兴趣，丧失了教学过程灵活的方法，丧失了历史教师的创造性劳动，是我们所不提倡和鼓励的.我们提倡和鼓励的是能够调动学生学习积极性的课堂，有创新意识的课堂，师生互动式的课堂.教师要做到这一点并不容易，需要认真的钻研教材，挖掘教材中丰富的内涵和联系，整理出一个系统的知识传授网络，通过精心设计的教学方法，然后转化成学生的知识和能力.这就需要教师有化腐朽为神奇的能力.有的老师喜欢在课堂上云天雾地，化正史为演义，不注意知识传授的科学性，甚至出现一些错误的知识或者错误的理解，这样的课堂越是吸引学生就越可能使学生走进误.那么，怎么才能做到科学准确呢？笔者认为要本着科学的态度和精神严谨治学，通过对教材认真的钻研和正确的理解，以准确生动的语言和灵活务实的教法，在课堂上传授给学生就行了.例如，某教师在讲历史必修2“近代中国经济结构的变动”中的“洋务运动”时，设计了这样一个...

浅析如何激励学生积极参与初中历史课堂教学活动

盘县平关镇中学：褚艳魁文章摘要：新课程标准要求，初中历史教学应该结合学生的自身特点，引导他们树立正确的学习观，充分发挥学生的思维，最终促使学生思考，独立地处理历史课堂教学中出现的不利因素，从而为全体学生对历史这门学科产生浓厚的学习兴趣。因此，历史教师需要具备更高的教学业务素质，用自己的良好修养来教育学生，为推动教学的发展创造有利的条件。关键词：课堂教学活动新课程改革教学情境学习兴趣评价系统新课程改革的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富历史教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，即形成一个“学习共同体”。然而，在传统的历史教学中，由于受到陈旧的教学观念和应试教育的影响，我们经常可以看到这样的情景：教师在讲台上绘声绘色地讲解，生怕漏掉一个重要的内容。偶尔提问学生的问题，也努力诱导学生得出预定的答案。在大部分时间里，学生活在紧张的抄笔记，或在忙着画课本中的重点内容，一节课在教师的痛快淋漓讲述中结束了。教师成了课堂的主宰者，知识的传授者，学生却被动地接受知识。教学成了教师对学生的单边活动。这种形式，没有学生的交往和互动，不能成为真正意义上的教学，它忽视了作为学习主体的学生学习的自主性、独立性和创造性的发挥。正如苏霍姆林斯基所言：“教师使出教学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能的容易掌握。然而将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是学生资源的最大浪费。”那么，作为教师应该如何改变这一现状呢？我个人认为：应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，把学习的主动权还给学生，真正实现教学过程中师生交往的互动和实惠。

一、让自己成为学生喜欢的教师古人云：亲其师，则信其道。教师没有“师道尊言”的架子，以学生学习合作的身份，参与到学生的活动中。例如指导学生做课前准备。查阅资料，编写表演词，帮助整理学生收集的游戏和比赛中，为获胜者鼓掌，为落后者鼓劲。学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼中感受到信任。教师成了学生学习的指引者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立起了民主、平等、和谐的关系。学生的内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。

二、让历史课生动有趣历史教师通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，能激起学生内心深处的学习动力。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”“好”和“乐”能能使学生对历史学习产生强烈的愿望，由“要我学”转变为“我要学”，他们的主观能动性就充分发挥出来，就积极地参与到课堂的学习活动中。

三、给学生提供展示自己的舞台我在教学《春秋五霸与战国七雄》这一课的过程中，当学习“甲骨文”“青铜器”“春秋五霸”这些新知识新内容时，我没有根据课本的结论给学生灌输，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师布置的任务和问题。学生学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养了学生团结合作精神和参与意识。在课堂上，我通过组织学生开展“甲骨文研究成果发布会”，“招聘博物馆解说员”等活动，给学生提供了自己学习，自己发现问题、解决问题的机会。不仅提高了学生的语言表达能力，培养了学生善于思考、善于质疑的精神，还让学生感到，原来历史离自己的生活很近，历史学习很实用，提高了参与的积极性。在角色扮演中，我只是倡导者、组织者，而学生是导演、演员，是学习的主体。“春秋五霸”的自我说明和表演，都有不俗的表现，学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到了自信，体验到了成功的喜悦，并在展示中正确认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。

四、让积极的评价系统成为激励学生进步的动力。美国心理学家吉诺特曾经说过：“在经历了若干年的教师工作后，我得到一个令人惶恐的结论，教育成功与失败，我是决定因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活的愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响。在教学过程中，历史教师应该重视对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给予不同程度的鼓励。学生从中能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心会大大地增强，这是学生不断进步的动力。同时，学生也参与到自己评价自己，小组成员中相互评价的过程中。通过综合评价，提高了学生的自主意识、反思能力，使学生看到自己在发展中的长处。从而，增强继续学习的...

怎样在高中历史教学中创建高效课堂

如何创建高中历史高效课堂围绕“有效的历史教学设计和评价”这一研修课题，我看了相关的一些书籍及论文。有聂幼犁的《历史课程与教学论》、刘军的《中学历史教学探究》、论文有张汉林的《浅谈中学历史教学设计》以及教育部2009年普通高中课改实验省教师远程培训资料等。通过这些学习，使自己对新课改又多了一些理解，也体会到这些认识的取得来之不易，经历了一个痛苦的蜕变过程，特别是看完书后，在准备发言稿时，总觉得自己的发言稿偏离了主题，所以几次易稿，从而使自己感受到想和做不是一回事，真正学点东西是如此之难，它不是一蹴而就的，需要长期的学习积累，还好众里寻他千，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，总算有些收获。收获一 加深了对课程目标的理解课程目标由三部分组成，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

知识与能力比较好理解，就是知识与能力紧密结合。可过程与方法就不太好理解，而且实施起来也不太好操作。经过这次学习，使我认识到过程与方法不仅是获取知识与能力的重要手段，而且更是学习的课程目标之一，也就是说它包括两大内容，一方面它作为获取知识与能力的手段，这个内容比较好理解；另一方面作为课程目标怎么理解，就是学生要学会这些过程与方法的方法，作为获取新知识的手段。例如：现在经常使用史料教学，史料教学就是过程，学生不仅要通过史料来获取知识，而且还要学会如何阅读史料的方法，以便在没有教师指导的情况下，也可以学到知识，这体现了新课程以学生发展为本，让学生学会学习，有利于学生的终身发展。本次课改，将原来的“思想教育目标”扩展为“情感态度价值观”目标，把历史教育的社会功能与人的发展的教育功能结合起来，关注学生自身的成长。

青年时期是人生观形成的关键时期，从终身教育的大教育观来看，历史教学应该使学生通过历史学习，能够以历史的眼光，角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展的历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。如学生通过学习古代中国的商业，可以从商人身上学到诚实守信的价值观和开拓进取的精神等。收获二 教材观的转变新课程的理念是用“教材教，不是教教材”，这句话倒是很熟，熟归熟，还是不太理解。通过这一阶段的学习，明白了教材的处理要紧密围绕课程目标，也就是教的时候，教材的内容不是面面俱到。例如：必修三专题一第一课，课程目标的要求是知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义，了解孔子、孟子和荀子以及儒家思想的形成。

我们用的是人民版的教材，教材对道家、法家、墨家思想进行了详实的说明，这部分内容我认为可以大胆的删减，因为按课标要求只需知道诸子百家即可，但也可根据学生的具体情况说明诸子百家的主张，让学生体会知识分子的社会责任感。对教材不仅要删，而且有时还要增，例如课程要求的认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义人民版的教材没有涉及，这就需要教师创设情景，增加史料，使学生掌握这一课程目标。收获三 课堂教学评价标准的改变以往评价一节课多看教师的表现，就是现在我校评价一堂课还是看教师的表现，通过学习使我知道评价一节课不仅看教师，还要看学生。看教师的基本功，教学方式，看学生的学习方式及上课参与的程度。看教师主要看教师的基本素质，包括外在的和内在的两个部分。

外在的主要指教师的语言、教态、板书、操作教具和制作多媒体课件等基本功；内在素质主要指教师理解驾驭教材的能力，开发课程资源的能力，设计课堂结构的能力，观察与引导学生的能力以及教师的职业道德、教学思想和教学态度等。内在素质综合反映了教师的职业道德思想，专业知识水平，文化艺术修养，教育理论功底，教学经验积累等，不容易从表面上看出来，但通过一堂课的设计和效果可以看出教师的功底。看师生教与学方式的转变，这次课改强调教师教的方式的转变和学生学的方式的转变，其实教师教的方式决定学生学的方式。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，通过了解学生在课堂上如何讨论，如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论e68a84e8a2ad3231313335323631343130323136353331333363396465及其过程等等行为表现，评价课堂教学的成败，既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，教师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以便实现新课程的教就是为了不教的理念。

总之，通过这次学习，使自己在理论上有所提高，使自己由教师匠向前迈进了一步。

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