[培养小班幼儿语言表达能力的实践研究课题方案]一、课题研究的背景与意义：语言 作为人类特有的用来表达思想、交流感情的工具，已经越来越受到人们的重视。幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，它可以使幼儿清楚地表达出...+阅读

通过从幼儿阅读材料的选择、环境的创设、灵活多变的方式，以及亲子阅读能力各方面的合理操作，从而达到培养幼儿良好的早期阅读的兴趣。 在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力，美国的两项国家级长期追踪的教育研究项目结果显示了近二十年来学校学生中存在的最为普遍的个人学业期望：一是有一份稳定的工作，二是成为成功的作者，在研究中国时发现，现代社会有关在工作中获得成功的条件已有了新的定义，人们普遍认为阅读能力是学业成就的主要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件，因此研究者们大声疾呼阅读是学生的基础，我国幼教界也早已用饱满的热情关注和推广着早期阅读的教育理念，尤其是《幼儿园教育指导纲要》颁布之后，早期阅读的研究成果也越来越多。 原苏联著名的心理学家、教育家维果次提出最近发展区的原理，认为教学应在学生的最近发展区内过于超前幼儿不能接受，过于滞后会失去教育意义。因此，我们决定以指为指导从小班开始培养幼儿的早期阅读的兴趣，从而激发他们积极主动参与早期阅读活动的欲望。

（一）材料的选择 小班幼儿虽有看图书的兴趣，却没有阅读图书的经验，他们最为明显的特点是不识字，不能独立进行阅读活动。另外，由于幼儿年龄小，身心发育不完善，关于自然和社会的经验少，因此，在为幼儿选择阅读材料应做到：

1、图书的色彩要鲜艳，画面生动，故事简短，图文并茂。

2、提供图书的种类应丰富。

3、根据孩子的行为特点选择一些纸张较厚的撕不坏图书。

（二）环境的创设 好的环境是开展阅读活动的重要前提，我们应做好以下工作：

1、创设良好的读书环境，激发幼儿的阅读欲望。

2、创设先期的问题情境。

（三）灵活多变的活动方式，能提高幼儿阅读的积极性和阅读能力。 在组织幼儿进行早期阅读活动的时候，应掌握灵活多变、层层深入的原则，不能以固有的模式让幼儿进行阅读活动，这样不但使幼儿对阅读活动失去兴趣，而且还会产生厌倦与抵触情绪。因此，在培养幼儿阅读兴趣的过程中，应以幼儿的特定出发，把游戏过程化，如谁的便便的故事：是谁拉的便便？为什么便便是不一样的？引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案，阅读内容，这样孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。

（四）早期阅读能贯穿于各项教育活动中 幼儿园的各项教育活动是互相渗透再机结合的，所以我们可以将早期阅读活动有机地渗透到各项教育活动中，让孩子们在进行教育活动的同时能够进行阅读活动，如在主题活动甜甜蜜蜜中，让幼儿感知各种水果的同时，把自己最喜欢的瓜果画下来，剪贴在墙上，并贴上他们的名字，使孩子们对自己所做的事情加深了印象。

（五）重视亲子阅读 美国教育家杰姆斯米里斯认为，培养孩子的阅读兴趣要从小开始，向父母来诱发，所以早期阅读活动的开展离不开家长的支持和配合。现在，大多家长有了早教的意识，常常希望孩子早些看书，但由于缺乏科学的指导经验，常常半途而废，不能坚持。因此，家长在进行亲子活动时应注意阅读的形式：共读一本书，各读各的书。在共读时，家长可以读孩子听，也可以让孩子读给家长听，家长要多提问，让孩子多多回答，促进双方面的交流，能时时牵挂孩子的注意力，另外在各自读书的过程中，家长给予孩子充分地自由，在阅读的时间上要随机把握好。 莎士比亚说过：书是全世界的营养品，没有书就没有阳光。孩子的成长离不开阳光，需要营养才能健康成长。阅读是幼儿增长知识、开拓视野、了解社会、陶冶情操的有效途径，加之早期阅读是一个丰富多彩的活动。因此教师发挥自己的优势，通过多种途径，正确地引导幼儿，使幼儿的早期阅读兴趣提高。

如何提高幼儿安群意识能力的研究结题报告

幼儿户外活动中安全意识及自护能力的培养及研究结题报告

一、课题研究的背景

爱玩是孩子的天性，幼儿期的孩子更是活泼好动，对任何事都充满了好奇，什么都想看一看、摸一摸。但孩子身体的平衡能力和协调性较差，缺乏一些必要的生活经验，自我保护的意识较弱，常常发生一些意外。

作为幼儿教师，我们深知：在幼儿园组织幼儿进行体育活动和户外体育游戏活动是保教工作的其中一项内容。在新《纲要》中也明确指出：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。但是近年来各地幼儿园事故的不断发生，还有孩子们在活动中的擦碰现象，也会让一些家长产生不理解甚至是对老师的工作及爱心产生怀疑，这些现象的不断发生，给幼儿园的工作带来了很被动的局面，于是家长和老师为了避免幼儿受到这些伤害，往往对幼儿管头管脚、束缚幼儿的行为。使孩子成为捆住手脚的机器人。其实“千般照顾，不如自护”。

二、研究的内容

1.活动前和幼儿一起分析容易出现的危险情况，并共同讨论应该怎样玩才不会出现危险。如我们幼儿园的户外场地很大，分为很多区域，球类区、跳跃区、大型玩沙区、攀登平衡区等，每个区域的玩具、材料、场地都是不一样的。为了避免幼儿发生意外事故，到了活动区域，我们应该先和幼儿一起分析容易出现的危险情况，应该怎样玩玩具，不应怎样玩，怎样做才对，怎样做不对，让幼儿了解游戏规则，提高他们的安全意识，避免不安全事情的发生。

2.安全教育，常抓不懈，将各种安全知识渗透在日常生活中各个环节。例如：户外活动游戏前，告诉幼儿要穿什么样的衣服、鞋子更方便、更安全。进行活动时要注意什么事项，如：活动时要按顺序，不插队、不拥挤等。

如何培养中班幼儿区域活动研究结题报告

《幼儿园教育指导纲要》在“语言”部分中明确指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力” 。我觉得这条要求中体现了两点：一是专注地听；二是理解地听。专注地听是指幼儿听的习惯，理解地听是指幼儿听的效果。 虽然这是两个不同的要求，但两者之间又有着内在的联系。即专注地听是理解地听的基础，只有专注地听才能听清、听懂乃至理解，能理解的听后才能进行语言表达。因此，帮助幼儿建立良好的倾听习惯是提高幼儿倾听效果的关键。但在我们日常的教育实践中，我感到教师对幼儿在进行语言的培养中，过多的注重于说而忽视了对听的习惯的培养，从而影响了幼儿语言表达能力的提高。

（一）中班幼儿的年龄特点及其在听的方面的特征：

1、自制力较差，注意力不集中。

2、与小班幼儿相比，中班幼儿的专注程度有所提高，但与大班相比，他们的理解水平较低。

3、在听的过程中易受外界的干扰。

4、当语速较快或连续讲话时间较长时，幼儿不能完整从中获取信息。

（二）常看到这样的镜头：

1、当一位幼儿的发言还没有完，旁边的幼儿却高高地举起手，大声的嚷道：“老师，我来，我来……”当教师指名一位幼儿作答时，其余举手的幼儿都异口同声的叹起气来，垂头丧气地转移听的注意力，做起自己的事。

2、当发言的幼儿讲得绘声绘色时，许多幼儿却旁若无人干着自己的事。这都是孩子不良倾听行为的表现，

（三）依据年龄特点，精心选择内容： 中班年龄段的孩子有意注意的时间不长且不够稳定，容易受无关因素的干扰。因此教师必须要根据幼儿的年龄特点，为他们选择生动、有趣、健康有意义的内容。

1、语言游戏 为了培养幼儿的倾听习惯，我依据幼儿的年龄特点，选择语言游戏《小小邮递员》这个游戏全班幼儿都能参与，问答式的语言游戏活动，激发了幼儿倾听的兴趣。 一幼儿说：“叮当，叮当……”全体幼儿：“谁呀？”“我呀！”“你是谁呀？”“我是小小邮递员。”“你来干什么？”“我来送信”“谁的信？”“某某小朋友的信”点到谁，谁接着说，其他小朋友问。这个游戏活动可适时安排，晨间活动，午餐前，离园前都行。孩子会了，不需要老师组织就能坐在座位上游戏。

2、音乐游戏 音乐活动前的组织活动，只要选择合适的游戏，不需要教师去组织幼儿就能够安静进入学习状态。 我安排练声活动：1 2 3 4︱ 5 - ︱ 5 4 3 2 ︱1 -︱ （小朋友们好！老师你也好！小猫怎么叫？喵喵喵喵喵。小狗怎么叫？汪汪汪汪汪……）幼儿对这个游戏很感兴趣，只有在认真倾听的基础上，才能用对唱的形式回答小动物的叫声。

3、韵律活动 韵律活动是我园的特色活动。每天下午的户外活动全园幼儿参加律动，几曲连放。这一活动既培养幼儿倾听习惯，又训炼幼儿节奏感，如果不认真倾听就跟不上节奏。由于中班幼儿学起来没有大班幼儿那么快，晨间活动可安排韵律活动。在室内让幼儿跟音乐律动，只有认真倾听才能把握节奏，记住歌词，边唱边跳。

4、谈话活动 晨间活动可安排自由谈话活动。老师与幼儿谈话，幼儿与幼儿谈话。谈话内容尽可能是幼儿生活中的话题。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆如：今天早上吃饭了吗？吃什么饭？谁给你做的？幼儿之间可以问一问：昨天晚上看什么电视节目等。有时教师可为幼儿创设谈话情景，如：带一样幼儿喜欢的毛绒绒小熊、小狗等玩具，都能激发幼儿谈话的兴趣。这种谈话活动适时安排，午餐后的谈话，离园前的谈话，看似以讲为主，其听在后做支撑。

5、传话活动 这一活动可适时安排。幼儿分两组，每一组排头的幼儿把教师给他说的悄悄话传给下一个幼儿，依此类推，传到最后的小朋友是否说的是原话，如果不是该组幼儿就输，出一个节目。还可两组幼儿比赛，如果两组都传对，看哪一组小朋友最后传到，哪一组就输。

6、看动画片 室内游戏可适时安排看动画片。因为幼儿喜欢图画、声音、故事情节，让幼儿带着任务看，看完了请幼儿讲一讲刚才看到的内容，其他幼儿听后可以补充，久而久之幼儿有了倾听意识，倾听习惯自然而然的就养成了。

（四）注重日常积累，准确把握时机： 良好的倾听习惯的培养是一个渐进而连续的过程，因此我们非常注重一日活动各个环节中的有机渗透。幼儿是否能听清并听懂老师的讲解，将直接影响孩子参与活动的质量和学习的效率。 案例一： 每天早晨的点名，我在传统的老师点名幼儿应答的模式上加以调整和创新。打乱顺序点，比一比谁的耳朵灵，能一次就能听清自己的姓名。每天都打乱，今天第一个跳跃到最后一个，明天从最后一个跳到第一个，后天则打乱无规则的点名，孩子对这种点名的方式很感兴趣，注意力超集中，都能安静地倾听是否叫到自己的名字，有意倾听的意识和能力提升了很多。 案例二： 在集体活动中，我以这样一些倾向性的语言暗示、引导幼儿：“瞧，ⅹⅹ小朋友今天他听的多认真呀！”，“大家看，ⅹⅹ小朋友不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”，“ⅹⅹ小朋友真厉害，一下子就能听出故事所讲的主要内容。”，“你看，某某小朋友讲得好，是因为她听得认真”。这样既表扬了认真听讲的孩子，又给其...

如何提高幼儿的审美能力结题报告

访仙中心幼儿园彭腊仙本学期我们大一的美术特色课题是利用多种绘画形式为载体，促进幼儿绘画技能的发展。我认为，在美术特色教学中，我们要更多注意美术教育活动的创新和孩子想象力，创造力的开发和引导。经过这学期的美术教学积累，和观察。我发现美术教育教学中存在着两种不同的倾向，一种是受传统教育的影响，幼儿一味地模仿学习，是被动的学习者，没有范画，就不知道该怎么画；另一种是接受教育改革思想后，走入误区，在创造性美术活动中教师始终持肯定的态度，孩子想画什么就画什么，让幼儿盲目地创造，放任自由片面强调个人情绪情感的抒发，忽视教师的辅导，使得幼儿失去美术的兴趣，因为他们没有一定的表现技能，难于用美术的语言来表达自己的情感。

可见，这两种倾向培养出来的幼儿都是不成功的，是不会适应社会发展的。《纲要》指出：教师在幼儿美术教育应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧。那么，如何在美术特色教学中利用多种绘画形式为载体，促进幼儿绘画技能的发展呢？在实践活动中，我不断的摸索更进行了一些尝试。

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