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在上周参加的幼教管理培训班学习中，苏州教科院的戈柔老师为我们学员作了《园本教研中的思与行》的专题讲座。对于园本教研的思 基本含义、基本要素、基本组织形态和问题呈现，和行 经验分享、教研制度分享、园本培训分享、以及团队研究分享，作了详尽的介绍。关于园本教研的讲座，以前也听过不少，但是，这次的讲座，与以往不同，它让我有了一种耳目一新、豁然开朗的感觉，当时的想法就是：原来园本教研还可以这么开展。我是幼儿园的后勤管理者，那么，我园的保育研究，是不是也可以借鉴呢？我陷入深深地思考中
园本，就是以园为本，它是近年来国内外流行的新的教育理念。它符合以人为本、促进幼儿成长和教师专业发展的科学发展观。园本教研就是依据这一理念而提出的一种更适合幼儿园开展的教育研究形式。 保教并重 是幼儿园一贯坚持的原则，保育员是实施幼儿园保育工作的主要群体，也是影响保育工作发展的重要因素。我想：如果我把教师专业发展换作是保育员的专业发展，那么，是不是幼儿园的保育研究也能叫做是园本保研呢？（主要是以保育员为研究主体）
我园保育员队伍的现状是年龄偏大、知识水平低、保育意识差，错将保育工作简单理解为搞卫生、看孩子。如何管理好这样一支队伍，提升保育员素质，使保育员工作也能拿得起放得下过得硬呢？
行：1.正在进行时的经验分享
我园对于保育员的管理，主要是依托每月两次的保育员例会，常用的形式就是培训，或者发现问题后在例会上进行反馈，然后提出整改的要求。但是，我们发现，由于保育员们年龄偏大，知识水平、领悟能力、记忆能力、动作反应灵敏不一，所以，就连最常规的事情，也总有做得不尽如人意的地方。所以，本学期，我们在计划中加入了主题调研这项内容，就是每月进行一项有重点的调研内容，例如：三月份的主题是晨间户外活动与早点的衔接，主要观察保育员是否在幼儿户外活动结束前5分钟进教室，然后按照规定的程序（清水 消毒 清水）擦桌子，并且按要求发好饼干。等幼儿进教室的时候，保育员已经把准备工作全部做好，就能腾出时间，和老师一起指导幼儿如厕、洗手。调研的形式是一对一地跟踪、观察、记录，把各班保育员这段时间的工作情况全部记录下来，然后在保育员例会的时候进行反馈。
并且，请做得好的保育员进行一次开放活动，让其他的保育员进行实地的观摩，实实在在地提高保育员的操作水平。我在想，这种方式应该可以看作是一种保育员之间的经验分享吧！
2.正在进行时的跟进式保研活动
和教师队伍一样，保育员之间保育意识、保育水平的差距也是存在的。我们同样也采取了跟进式保研活动的方式来促进保育员的个体发展。对于个别自觉性差或者保育意识较差的保育员，经常地检查和配班老师反复地督促，在一段时间内发现问题，就及时地反馈给她，和她一同寻找解决的方法。同时，在解决过后，再让她来反思这一解决的过程，也就是事后的 跟进 。只有回顾问一下 从问题产生到问题解决 的过程，找一找 为什么能解决问题 的原因，做一次这方面的 跟进 ，才能让她有所领悟。
思：1.将要进行时的对话交流
戈老师在教研制度分享中，提到了对话式教研制度，启发了我：是否在保育员的例会中，也增加对话式的保研制度呢？例如，给保育员一个议题，拖把横拖好还是竖拖好？孩子们上手工课时废纸扔在地上是让他们自己捡还是保育员去捡？孩子喝牛奶时不会插管子要不要去帮忙？吃饭的时候有孩子把饭菜倒掉怎么办等等？然后让保育员从自己的角度，结合不同年龄段、不同班级的不同情况发表意见。然后我们再根据他们的谈话，作出正确的引导和评判。
2.将要进行时的案例分析式培训
寻找一些幼教杂志上有关保育方面的案例分析，组织保育员一起学习、探讨。或者就地取材，将发生在我们身边的案例，摆在大家面前。请保育员分析案例中发生的事情，发表自己的看法，从中总结出经验，并把一些好的做法恰当地运用到自己的工作中。
以上只是戈老师在讲座中所谈到的《行》中的几个点，应该说，对我后勤管理的启发是非常之大的。当然，戈老师还谈到的激发教师内需的一些培训，用到保育员的身上，也是完全行得通的，如开展优秀教师大家谈活动，我们完全可以开展优秀保育员大家谈，还可以开展保育员之星大家评活动等等。总之，讲座虽然是针对幼儿园园本教研的，却使我开启了保研方面的另一扇门，让我对保研工作的开展有了更宽广的认识。
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