[手是孩子智慧的翅膀]原苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国著名教育家陶行知先生也提出了“手脑并用”的理论，他提倡让孩子通过自己的口、眼、手，在亲自感知、观察...+阅读
现代儿童发展理论和教育理论关于幼儿是如何发展探讨已基本达成共识，及幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。这一相互作用的过程就是活动，而活动使幼儿发展的基础和动力，为此，我们力图为幼儿创设良好的活动环境，提供充分的活动机会，让幼儿在活动中学习，在活动中成长。区域活动正式应这种教育理论和教育需要而产生的教育形式。让孩子们在和环境的互动中获得发展，让孩子们在动手操作探索的过程中发现，小区角里蕴含的大智慧。
而开展区域游戏的基础则是从改变环境入手
，就拿我们班来说，在开学初我们就用玩具柜把教室分隔出若干个区，变教室为活动室，进而变教师为主的教为幼儿自主的学，创造条件让幼儿在与教育相适应的环境中主动学习，获取经验，自我学习，自然发展。
区角被隔出来之后，孩子们很自然的了解到，这里是我们的建构区，里面不仅有积木，有地垫还有我们画的各种植物和小动物。视听区里面则是有各种自制小乐器、话筒、演出服等。孩子们不仅在区域游戏的时候可以拿出来玩，也可以在日常休息的时候到区角去游戏。
但是这样也引发了一个问题，小班孩子的规则意识还不是很强，有时候东西哪里拿的并没有放回到哪里。特别是我们益智区的玩具，常常会莫名奇妙的失踪，然后在别的区出现。
因此，我一直在困惑是我们给孩子们的自由度太大了吗？还是我给孩子们的选择太多了，导致孩子们到最后只是停留在摆弄玩具的过程中，而没有真正的去探究这些游戏材料所蕴含的奥秘。
针对这种情况，结合小班孩子们的年龄特点。我给每个区角的游戏筐都要做了相应的调整。措施如下：
1．调低游戏框的位置更便于幼儿的取放。
虽然我们的柜子并不算高，但对于部分小班孩子们来说，置于游戏柜顶的材料孩子们还是很难进行取放的。而孩子们在天生好奇心的促使下常常会不由自主的去搬动这部分材料
，常常导致材料被孩子们失手打翻，孩子和教师疲于捡拾整理这部分材料。经过这次重新调整之后，孩子们取放更加方便了，孩子们探索的时间也相应增强了。
2．为每个游戏筐贴上相应的标记，帮助幼儿提高自我服务的能力。
孩子们对区域游戏的兴趣一直很高，那结合我们班孩子们的需求，我们课间活动时也可以去操作你喜欢的区域游戏。这样一来孩子们到了课件休息的时候，常常会到各个区去选择自己喜欢的游戏材料，进行探索游戏。但也正是因为这样孩子一旦听到收起来的音乐，就有点着急东西也就爱乱放了。
那么在贴上相应的标记之后，孩子们在取时就明确了自己玩具筐上的图案，在放时能做到按图形匹配，正确的将玩具筐放回各个游戏区。
没有规矩不成方圆，为了保障孩子们在游戏时获得最大的自主权，我们针对小班孩子们的年龄身高特点做出了微调。让孩子们在有条不紊的情况下开展活动。时间一久这些游戏活动时的规则就变成了习惯
，而好习惯终将伴随孩子们一生。
让我们的孩子们沉浸在区域活动中，发现小区角里蕴含的大智慧。享受区域活动所倡导的 自主、专注、愉悦、探究 。在操作探究过程中获得不同程度的收获。
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