[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
在幼儿园教育活动中，环境作为一种 隐性课程 ，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面，越来越引起广大儿童教育工作者的重视。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件。幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境，提高幼儿生存质量，创造理想生活的一种有效手段。因此环境的创设也成为我们幼儿教师做好班级工作中的一项重要工作，有时我们也会为主题墙的布置而苦恼
，，尤其是平行班间，有时他们布置好了，自己却还未布置好，感到很沮丧，有时没点子时干脆偷偷借鉴人家一下，布置好算了。这次领导下发一份环境展评表格，终于可以正大光明的去： 窃取 了，利用周
四、周五幼儿放学这段时间，我们一起对我园的全部班级进行参观及进行星级评价。小班组空间轻纱涌动，动静结合，绚丽多姿，区角设计合理，软软的靠垫、箱包材料的地毯，温馨、舒适，有家的感觉，区角操作材料丰富、安全，符合小班幼儿的年龄特点。中班组的环境已有装饰性向学习性过渡了，注重幼儿操作材料，利用幼儿的作品来布置环境，如中1班主题墙上的 弯弯绕绕 主题创设等，还有中3班乡土材料草绳花的悬挂、鞋盒的巧利用、中二班的大头娃娃套的供给、班级明星风云榜的亮相、中5班的以幼儿的兴趣特点设计的以 巧虎 命名的一系列区域，如 巧虎剧场、巧虎诊所 ，这一切展现了乡土性、生活性、趣味性的环境的美。幼儿园环境应该是为幼儿服务的，幼儿是环境的主人，因此在教室环境布置中用幼儿作品或是教师和幼儿共同完成的作品来布置墙面环境，这样可以提高幼儿学习的积极性和成就感。大班组的环境创设基本是以孩子们的学习、探索、创造、想象为主
，如大一班的浓浓美术气息让我们参观的老师都感受到了，班级老师与孩子们的艺术创想；大2班的小朋友的手工作品悬挂在空间，强烈感受到了他们双手的灵巧、富有创造性，绿意盈盈分外美、区域材料探索性、操作性强，大4班的农家小院稻草猪乡韵浓浓；大5班的 图书风云榜 、 与作家见面 充满创意，知识海洋的汇聚，展现了书香班的特色。
幼儿社会性的发展也是在一定的环境中实现的，幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与物体之间的交流少不了环境的支持与介入。幼儿园环境的诸多方面，如环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排及活动材料的投放等，会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态、交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。例如，幼儿园的教室内分隔成大小不同的区域便于幼儿在人数不同的小组中进行合作式的学习
，使幼儿与同伴之间的沟通、竞争与合作更容易些，也便于教师进行观察、倾听和记录；区角内的各种工具、材料和设备放在幼儿触手可及的地方，让孩子们在那里选择自己喜欢的材料，用自己喜欢的姿势自由自在地、全神贯注地进行探索、学习。
教育活动的趣味性也体现在活动环境和材料的丰富多样上。儿童总是在与环境和材料的相互作用过程中获得启迪、引起探究并取得发展的。为儿童提供或创设新奇、多变的环境与材料，能满足儿童的好奇心，激发他们的探究欲；可供操作、实验的环境与材料，满足儿童的好动型，引发儿童的思维，自然、真实的环境与材料，能满足儿童回归自然的愿望，促进儿童的大胆体验与积极创造。
马拉古兹所言： 教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有 环境 中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。 我们老师都充分感悟到了这一点，这次班级环境展中都体现了尊重幼儿
，以幼儿为主体的理念，巧妙构思，注重创新创想，充分利用有限空间，让有限的空间发挥无穷大的效应来。
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